高等職業教育特色及發展的有益探討

未知

[摘要]高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但它與普通高等教育相比，有著鮮明的的特色，本文通過對高等職業教育特色的分析，提出了一套有益于高等職業教育發展的教學及管理方式。

[關鍵詞]高等職業教育特色發展

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。改革開放以來，我國高職教育實現了連續多年的大發展，目前已經占到高等教育的半壁江山。但是，由于起步較晚，基礎薄弱，且發展速度較快，也出現了人才培養質量良莠不齊、就業率不高等問題。為此，我國高職教育必須在科學發展觀的指引下，遵循高等教育的基本規律，結合職業教育的特點，走出一條持續健康、特色鮮明的發展之路。

一、高等職業教育的特色

1．高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。

高職教育專業和研究的內容是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求。

與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容。當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。

2．“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化

職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式。人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟。

高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務-制定工作計劃-做出決定-完成工作任務-檢驗工作結果并改正錯誤-評價工作過程與工作成果-記錄-反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

二、高等職業教育的發展

1．以崗位能力培養為核心，辦出高職特色

一位職業教學專家曾經講過：“任何一個高等職業學校的專業，如果研究透了自己對應的社會職業崗位及崗位群對所培養的人的素質、能力要求，并且扎扎實實地把這些要求落實到教學過程中去，對一個專業來說，改革就基本完成了。”這把崗位能力的培養提高到是否具有高職教學的基本特點的高度來認識，而崗位能力的培養說到底就是要重視實踐教學，一般應抓好以下幾個方面：

（1）重視實踐教學設施的建設和利用。目前國外在這方面一般有三個特色：特色之一是實驗實習條件極好；特色之二是每個學生有親自動手的機會，而且動手時間往往比課堂教學時間還多；特色之三是實踐教學的職業技術崗位模擬性極強。這樣畢業生的崗位適應能力強，當然會受到用人單位的歡迎。國內在這方面也已逐步引起重視，有的職業技術教育學院的建造格式就與普通高校不同，體現在教室少，實驗室少，模擬生產車間多，生產流程多而超前，為少講理論，以職業上崗培訓為主的職業教育提供了適當的教學條件。

在專業與課程的教學過程中，教師要確立新的教學觀念，充分利用客觀條件，開發新的教學模式，逐步把學歷教學改革到職業教學的軌道上來。要達到上述要求目前至少應該注意兩點：一是理論教學應圍繞培養能力來開展，應配合技能訓練來進行。因為高職教育的教學是以培養能力為核心的，理論教學是為能力培養服務的，應以“夠用，實用”為原則，所以我們傳授理論知識不僅是為了讓學生了解，掌握，更主要的是要讓學生會運用，能在實際工作中應用所學知識，解決實際問題，因此，如果脫離能力培養，理論教學就會失去目標。二是高等職業教育的技能訓練，能力培養應結合工作實際來進行，即實踐教學要有很好的模擬性，模擬性是高職教育的一個特點，這比前一點更重要。因為高職教育培養的學生能力不是那些單項的基本能力，如判斷能力、觀察能力等等，而是完成某個任務所具備的綜合能力，是在職業崗位上解決實際問題的工作能力。所以，它必須結合工作實際，才能正確訓練，正確培養。

（2）培養雙師型教師隊伍。1999年9月21日在上海召開的“全國本科院校高職教育研討會”上提出：“由于高職培養對象的特殊性，因此，對教師也有特殊的要求。尤其是因為高職教學規定實踐課和理論課的時間比是1∶1這就要求教師有生產一線工作經驗。要求教師理論有一套，實踐應過硬，必須具備“雙師”資格。”“雙師型”教師的培養一般采用選擇合作單位和鍛煉崗位，選派中青年教師長期下去鍛煉，并嚴格管理加強考核。同時在教學實踐中鍛煉，提高，加強動手能力的考核。同時采用專職教師與兼職教師相結合，也是高職教師隊伍建設的重要方面。另外，可從人才市場和生產單位引進有相應能力的教師。

（3）參加社會考試，提高高職教育水平。參加社會考試，取得職業技術證書可以提高高職教育水平。過去在計劃經濟體制下，高等教育把學科性訓練和職業性訓練緊密結合起來。因此，只有文憑，沒有職業技術證書。只有文憑與就業掛鉤，因而往往只重文憑而忽視了職業崗位技術的訓練，使本來具有的職業教育內涵淡化甚至有名無實。國際上許多國家就業是直接和證書掛鉤，文憑只證明你過去獲得教育的數量和水平，只有職業技術資格證書才能證明你現時的從業能力，因此雇主重視的是證書。我國的高職教育也提出了面向經濟主戰場，面向生產經營，服務，管理第一線。因此，也應通過證書這根指揮棒重視職業和崗位培訓。

2．以完善教學文件為核心，改進教學模式和課程結構

教學文件是教學的指揮棒，有了教學文件為指導，教學就有方向和目標。教學文件主要有教學計劃，教學大綱，教材和其它計劃。現談談高職教學計劃制訂的一般方法和順序。

（1）根據調查明確職業崗位群，由職業群確定培養目標。培養目標應做到明確的職業崗位，一般情況下高等職業技術教育的培養目標是在高中文化基礎上進行的為生產第一線和工作現場服務的承擔設計，規劃等轉化為現實產品或其它物質形式以及生產具體物質產品的技術人才，智能型操作人才。

（2）圍繞職業崗位群制定培養規格，以明確畢業生的工作能力，以及明確職業崗位所要求的熟練程度。培養規格一般分兩部分，一是基本規格，它包括：堅持四項基本原則，領會馬列主義、毛澤東思想的基本原理，有理想有道德的社會主義建設者，以及健康的身心等等。這些也稱綜合素質。綜合素質還包括一些現代科技的基本知識和基本能力，工作給予足夠的重視，使在實驗室工作的教師也有足夠的晉升機會。

3.實行科學化管理

（1）合理配置

建立實驗實訓管理中心，有利于實驗設備的統一調配，有利于理順各部門之間的關系，明晰各崗位的職責。整改實驗室的設置，最大限度實現資源共享。實現流程化管理，減少不必要的工作環節。強化制度建設，實現科學管理。加強人力資源管理，提高整體服務質量。把實驗室辦成既是實驗室，又是實訓室，為學生日后走上工作崗位打下良好的基礎，成為學生“練武”的場所。

（2）開放實驗室

實驗室需要有專業性，但不是自我封閉的獨立性。因此，必須建立一種新的實驗室管理機制和通用平臺，強調管理的服務功能和管理責任到人，使實驗室有效開放。在為系、院內各專業教學科研有效開放的同時，還要積極創造實驗條件為企業和社會開放。

開放實驗教學是教學改革的具體體現，既能充分利用實驗室的空間和資源，又能充分調動和激發學生學習的主動性和積極性，進一步提高學生實際操作能力，變學生被動學習為主動求知，為社會培養出更多高技能、高素質的有用人才。

開放模式運作的模式:對院內各專業開放;對校內相關專業和有選修意愿的學生開放。要達到教學內容開放、實驗資源開放、教學組織開放、教學評價開放的目的。實驗教學上按驗證性實驗、設計綜合性實驗、創新性實驗三個層次進行教學計劃內必須完成的實驗和教學計劃外的課外實驗。

實驗室開放的模式按時間可分為：

（1）預約開放。學生事先向實驗室申請，提出要做的實驗內容及所需的儀器、設備等，然后實驗室根據學生人數及實驗內容統一安排。

（2）定時開放。實驗室根據排課情況，每周規定固定時間開放實驗室，學生根據自己的情況在開放時間進入實驗室進行實驗。

（3）全天開放。不受時間及實驗內容的限制，學生登記后可隨時進入實驗室進行各種實驗。

各實驗室可根據自身特點選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結合，以達到最好的實驗教學效果，提高實驗教學水平。

綜上所述，相信在不斷進行科學合理化改革后，高職院校實驗室的建設和管理工作一定會上個新臺階。我們要把實驗室建設和管理當作一個系統工程，更加努力做好實驗室工作，以實驗室為起點，培養出更多更好的應用型人才，充分發揮高職院校的職能。

[1]徐次萍.淺談高職學院實驗室建設與管理[J].益陽職業技術學院學報，2006，(1):50-51.

[2]喬威.深化實驗室建設與管理[J].高校實驗室工作研究，2006，(3):50-51，54.