【摘 要】語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象，對外語學習會造成一定的負影響。兒童在學習外語方面固然有其優于成年人的地方，但由于他們的年齡特點，推動學習活動的內部動機還沒有發展成熟，缺少自律，容易產生學習焦慮。根據Krashen、Horwitz等關于焦慮和第二語言習得理論以及阿特金森的期望價值理論等理論依據，本文從家長、教師、學生本身三個方面探討了業余英語學校這一特殊環境中兒童的學習焦慮問題。

【關鍵詞】業余英語學校；焦慮；兒童

1. 對焦慮和外語學習焦慮的相關研究

焦慮是一個心理學概念，屬情緒范疇，指的是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態（朱智賢，1989）。H.D. Brown(1973)指出，焦慮是和自尊（self-esteem）、抑制 (inhibition)和冒險(risk-taking)等情緒有緊密聯系的。對于焦慮和外語學習的關系，從二十世紀四五十年代開始，國內外就把它作為教育心理學的一個重點研究對象。Krashen(1981)提到：自信(self-confident)、缺少焦慮(lack of anxiety)，外向（outgoing）和自尊(self-esteem)的人更容易習得第二語言。研究證實“焦慮”是個復雜的心理現象，不少變量對其都有直接影響。提出這些變量包括學習者本身的心理特質、環境的影響、學習者對母語和二語語言能力的自我肯定程度、教師所采用的教學策略、學習者對學習的冷漠和不感興趣等。MacIntyre，Noels和 Clement(1997)指出，那些過于低估自己能力的學生更容易產生焦慮情緒。Spielberger（1966）的研究表明，20％以上的學生因為典型的高焦慮導致學習失敗被迫中途輟學，而在低焦慮的學生中，因學習失敗而輟學者只有6％。由此可見，焦慮直接影響著學習的效果。

Horwitz等（1986）指出：外語學習焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象，指與課堂語言學習有關的，在語言學習過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為。Horwitz做了大量的工作，形成了自己的理論，并以其理論為基礎設計了一份測評外語焦慮程度的量表，即FLCAS(Foreign Language Classroom Anxiety Scale) 。該量表共33個題目，包括測試焦慮、交際疑懼和對負面評價的畏懼三個維度。然而，外語學習的焦慮不是這幾種緯度的簡單組合，這是一個人的自我觀念、情感、意識和外語學習課堂上的行為綜合體，是特定情景下的一種焦慮。

2. 業余英語學校的兒童學習焦慮

隨著我們國家改革開放的深入，英語的重要性也越來越得到人們的認可。近年來，全國各地都出現了一股“兒童學英語熱”，不但很多小學從一年級就開設英語課，甚至出現了很多“雙語教學”的幼兒園。本著“先人一步，處處領先”的原則和理念，很多家長除了讓孩子在自己學校學習英語外，還到處打聽師質優秀，口碑良好的業余英語學校，利用晚上、雙休日或者寒暑假的空擋，給孩子“加餐”。這樣的孩子可以分成兩類：一類是在自己學校里英語成績屬于中下，家長擔心孩子跟不上，所以只好讓他在課余時間補課。另一類是本身英語成績已經名列前茅，但家長不滿足于小學里所能學到的有限知識，希望孩子在課外學到更多的英語，提高他的口語和實踐能力。一時之間，英語業余學校如雨后春筍，到處都是，但依然常常會出現人滿為患的場面，到最后，本應該實現小班化教學的英語班級人數甚至會擴大到三十人以上甚至更多。

作為一個在英語業余學校兼職多年的教師，筆者常常會產生許多疑問：家長對于他們的孩子，到底有著怎樣的期望呢？這些在英語業余學校“加餐”的孩子真的能實現家長們的期望嗎？孩子們利用課外時間學習英語真的是出于他們本身的興趣嗎？如果不是，那么這樣的動機又會導致怎樣的結果呢？業余學校的學習剝奪了很多屬于孩子們自己的時間，他們會產生怎樣的心理和情緒呢？

2.1 家長的期望與兒童學習焦慮

阿特金森（1953）在《成就動機》一書中發展了期望——價值理論(expectation-value theory)，他做過一個著名的實驗：把８０名大學生分成四組，每組２０人，給他們一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好者能得到獎勵；對第二組學生說，成績前５名將會得到獎勵；對第三組學生說，成績前１０名者可以得到獎勵；對第四組學生說，成績前１５名者都能得到獎勵。

結果成功可能性適中的兩個組成績最好；成功概率太高或太低時成績下降。第一組學生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第四組學生一般都認為自己肯定在前１５名之列，于是，這兩組學生都認為無需努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因為大多數學生認為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會失敗。

同樣，當家長的期望過高時，兒童學習者感覺要達到家長的期望過于困難時，就會產生焦慮心理，甚至產生倦怠，甚至對英語學習產生厭惡。比如某一孩子最初在自己小學里的英語成績只有60多分，到業余學校學習了一年后，期末考試成績為85分。孩子非常高興，渴望得到家長的稱贊，可是他的母親卻說：“你在業余學校補習了一年，也考不到90分，有什么可高興的。”這嚴重挫傷了孩子的成就感和學習積極性。這個孩子會把自己考不到90分歸因為自己本身智力低下等難以改變的內因，因此會對學習失去信心，覺得自己再努力也達不到父母的期望。

但是，當家長的期望過低時，兒童學習者覺得要達到父母的期望是太輕而易舉的事情，因此會產生驕傲情緒，從而對自己的水平會產生錯誤的認識，對學習產生松懈的心理，也不利于孩子學習上的進步。

家長期望值的過高或者過低，會導致對孩子的過分指責或過度稱贊，同樣會影響成就行為傾向。因此家長適當調整對孩子的期望值，會減少孩子在學習中的焦慮情緒，并促使他們產生正確的成就動機，從而實現既定的成就目標。

2.2課堂氛圍與兒童學習焦慮

美國教育心理學家Slavin（1997）提出的有效教學的QAIT模式，包括教學質量(Quality of instruction)、適當性（Appropriate levels of instruction）、誘因(Incentive)和時間(Time)。Slavin強調了教師在調節課堂環境和氣氛使學生的學習達到最優化的作用。教師在講演、提問、討論等一系列的教學呈現活動，對學生是否有意義，感興趣；教師的教學內容是否符合學生的程度；教師對學生完成學習任務多作獎勵的程度，是否能及時調動學生的學習積極性；教師給學生學習教材的時間是否充足。這四點構成了有效教學的特征，缺一不可。從中我們不難看出，一個和諧、積極的課堂氛圍和具有豐富知識與教學手段的老師，對學習者有著重要的影響。

許多業余學校聘請了中小學的英語教師作為兼職教師，這些教師往往教學方法比較傳統。雖然業余學校常常會采用最新版的進口教材，但由于這些教師缺少相應的培訓，不知道如何處理這些新教材，從而使課堂又走回了中小學慣有的學習模式——上課是簡單的背誦、朗讀以及講解。本來抱著一定興趣而來的孩子，感覺這樣的課堂和自己學校里沒什么兩樣，很快就會產生厭倦。

兒童總是渴望新鮮的事物，喜歡玩游戲。Krashen提出的comprehensible input（可理解的輸入）和comprehensible output（可理解的輸出），更適用于兒童學習者在課堂上習得外語。假如能給他們一個真實的環境，使他們身臨其境地去學習語言，感受語言，同時運用語言，就能使他們更輕松地掌握外語。在兒童英語教學中，課堂游戲是必不可少的組成部分。一個好的兒童英語教師必然是一個好的課堂游戲設計者。

只有在輕松而活躍的課堂環境中，孩子們才能獲得學習的樂趣，同時記憶的強度也會大大增加。

2.3兒童本身的學習動機和兒童學習焦慮

學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制，分成內部動機和外部動機。

當兒童處于自己本身的興趣進行學習的時候，就是處于內部動機。內部動機使兒童能處于對知識的渴望和需求而自覺主動地去學習，在內部動機推動下學習的孩子不容易產生焦慮。

但大多數兒童，尤其是學齡前兒童，身心發展還不完善，他們學習的動機往往來自于外部，譬如父母的強制、教師的贊揚所帶來的成就感、某次考試失利的挫傷感等等。不同的外部動機對兒童會造成不同的影響。如果動機不當，兒童勢必會產生學習焦慮。比如有的孩子本身對英語學習毫無興趣，但處于父母的壓力，不得不犧牲休息時間在業余學校補習。出于這樣一種被動的學習動機，他們對學習缺少主動性，不愿意主動完成作業，更不愿意大聲朗讀和復習，結果是成績毫無氣色，招致父母更多的責罵，因此對英語學習的反感越來越深。這樣的惡性循環，使他在兒童時期就對英語學習完全喪失興趣和信心，甚至自己把英語定義為“自己最不喜歡的科目”。這樣的焦慮不僅影響到英語學習成績，同時也大大挫傷了孩子的自信心和成就感，使他對任何學習都產生畏難的情緒。

同時，有些兒童虛榮心比較強，他希望常常得到教師的表揚和同伴們的羨慕。但如果一個班級里有比他更為優秀的孩子，或者教師在課堂上有時會忽略他，他就容易產生焦慮情緒，感覺受了挫折，對英語學習的興趣也會開始慢慢減退。

因此，如何正確引導兒童的學習動機，同時把外部動機轉換為內部動機，這成為教師和家長在減輕兒童學習焦慮時應該考慮到的問題。

Krashen認為，在外語學習中，當焦慮為零時，效果最好。當家長們盲目地把孩子送到英語業余學校，無意中使孩子產生學習焦慮的時候，必然實現不了學習外語的預期目標，反而增加兒童的學習負擔，使之對語言學習失去興趣。只有減少或者消弭兒童在外語學習中產生的焦慮，才能防止兒童的學習障礙以及教學效果的弱化。

[1]Horwitz， Elaine K. & Cope，J. 1986. Foreign language classroom anxiety [J]. The modern Language Journal，70:125-132

[2]Krashen， S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language [M]. Oxford: Pergamon Press

[3]Krashen， S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press

[4]Slavin， R. 1997. Educational psychology: Theory and practice (5th ed.) [M] . Needham Heights， MA: Allyn and Bacon.

[5]Zoltan. Dornyei. 2001. Teaching and Researching Motivation[M]. Harlow: Pearson Education