對于國內外文學名著的學習是當前我國高中語文教學最重要的組成部分之一，了解和學習外國經典文學名著有助于提升學生的文化知識水平。本文通過對創作背景介紹、經典片段選講、作品主題解析以及思維空間拓展等教學策略進行全面分析，旨在為教育工作者提供可行性較強的參考意見，從而推動我國高中階段語文教育事業的發展。

關鍵詞：高中語文，外國文學，名著，作品主題

一、為學生選講外國文學名著的經典片段

高中階段的學生需要廣泛閱讀經典。大部分外國文學名著的篇幅較長，而課堂教學時間又十分有限，選取外國文學名著中的經典片段進行選講，可以有效解決這一問題。例如，在對《大衛·科波菲爾》進行導讀時，教師可以選取年輕主人公所經歷的一起事件作為經典片段，指導學生閱讀書中對于大衛在看到漁夫面對海上風暴時的心理狀態和所做出的應對措施的描寫。短短幾段文字就將主人公經歷的海上災難生動地刻畫出來，讓人仿佛身臨其境，與主人公一同置身于驚險的海上風暴當中。由此學生可以迅速了解到作者是如何以其豐富的寫作經驗，描繪出了驚心動魄的故事——在故事中大衛用盡自己的全力想要挽回災難中漁民的生命——將一個善良正直的人物形象展現在讀者面前。教師通過選取經典的片段，提高了學生的審美能力，使學生得以在閱讀的過程中，仔細品味作者遣詞造句的方法以及獨特的寫作視角，從而提高學生對外國名著的學習和理解能力。

二、組織學生分析外國文學名著的作品主題

通過選取外國文學名著中的經典片段進行導讀，可以幫助學生在有限的課堂教學時間內，初步掌握所學文學名著的基本故事框架、主人公之間的關系和主人公所經歷的事件，從而為學生的課后自主閱讀和學習奠定良好的基礎。例如，在學習《巴黎圣母院》時，在最基本的閱讀環節之后，可以讓學生對于文章的創作目的以及創作主題進行思考，并針對此種具有引導性的話題進行辯論，幫助學生加深對于作品內涵的理解。結合當時特殊的時代背景，對作品主題進行分析，使學生在深入學習的過程中，發表自己的獨特見解，抒發自身對作品的所思所感。作為浪漫主義的創始人和代表，雨果善于在其作品當中采取夸張的修辭手法，構建違反現實生活邏輯的場景，荒誕不經卻又不會使人感到突兀。通過組織學生對作品主題展開探討辯論，能夠幫助學生深入理解作品中蘊含的個性解放和崇尚自由的深刻內涵。

三、借助外國文學名著拓展思維空間

與中國經典文學作品相比，外國文學作品在文化起源、文化體系以及民族地域背景等方面都存在一定差異。例如，教師在帶領學生閱讀學習文藝復興時期的文學代表作品《堂吉訶德》時，應指出主人公堂吉訶德的愛情觀是中世紀騎士精神的發展和演化，是對當時基督教控制人權的控訴，在一定程度上提高了當時婦女的社會地位。莎士比亞的作品當中也充分體現了西方宗教思想對文學的滲透，特別是莎士比亞的悲劇，都揭發了社會的陰暗面，對人性進行了深度剖析。例如，《麥克白》的主人公在殺死鄧肯后，內心的罪惡感與恐懼使他第一時間向上帝禱告，祈禱上帝保佑他。教師在引導學生閱讀時，需要重視對作品蘊含的文化內涵和時代特色加以講解，提高學生的閱讀理解水平。

四、結語

綜上所述，高中階段語文閱讀內容的選取以及語文教學模式的應用對于學生閱讀習慣的培養以及未來的發展都具有十分重要的意義。作為世界文學的重要組成部分，西方文學對于豐富人的精神世界、促進人的全面發展存在著深刻影響。高中階段的語文教學需要加強對外國文學作品導讀的重視，以優秀的文學作品豐富學生的學習內容，強化學生的學習能力。

[1] 汪淑娟 . 淺議強化德育目標對激發學生學習外國名著名篇興趣的積極作用 [J]. 新課程 ( 中 )，2016(2).