摘要 交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學素質化的核心。通過幾方面的努力，充分調動了學生的積極性，從不同的角度使課堂教學達到課堂交際化。在整個教學過程中，刻苦鉆研教材，研究學生，探索教法，使三者有機結合起來，讓學生在言語操練中學會語言并形成技巧。在交際化的課堂中獲取為交際而運用英語的能力。

關鍵詞 語言教學 培養語言交際能力 筆頭言語交際 口頭言語交際 活化教材 活化學生 活化教法

眾所周知，我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想，教育內容，教育方式等都將發生深刻的變化。英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養言語交際能力

英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。

1、交際是英語教學的實質。首先，教學是師生之間的交際，教學不是你教我學，而是雙方交流，教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。其次，教學活動是交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。再次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學規律的認識，學生對英語學習的進展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學是為了促進這種交流。

2、實際能力是英語教學的出發點和歸宿。《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》上規定義務教育全日制初級中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。從這里我們看到了英語教學的深層內涵“為交際”。也看到了英語教學的任務是通過師生之間，學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。

3、培養交際能力是改革開放政策的需要。改革開放之前，我國處于閉關自守的封閉狀態，很少有機會與外國人交往。在英語教學中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學上，對口語能力的培養幾乎不重視。其結果是學生學了六年英語，還是聽不懂簡單英語的“聾子”和不會說簡單英語的“啞巴”。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流，英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經濟”中起著舉足輕重的作用，當前中小學生是未來祖國建設的主力軍，他們的素質高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關鍵因素。因此“為交際運用英語”的能力的培養尤顯重要。

4、培養交際能力，為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。大多數的學生在未接觸英語之前，已認識到了學習英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學生這種心理優勢，充斥課堂內外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學生望而生畏的題海。往往會使大部分的學生希望變失望，樂學變厭學，接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學中，培養言語交際能力

課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的。

1、活化教材，奠定交際活動的基礎

教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。

（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。

（2）把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教現在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心態，我向學生展示了如下句子：

I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995……

幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構，顯得簡單易懂，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。

2、活化學生，把握交際活動的關鍵

文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。正如英語語言教學家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。

（1）誘導學生“開口說”。初三學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出喜好。“What subject do you like? …etc”這個問題的答案各不相同，根據不同的答案，教師重復說She (He) says she (He) likes …best. 學生經過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。

（2）引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33現在完成時（二）時，我設計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據學生所寫的內容連詞成句，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當然，進行語言訓練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當的指導，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調動學生的積極性，心理學研究表明，競賽是用來鼓勵進取，反對懈怠的誘因之一。開展競賽，是提高學習積極性的有效手段。在上閱讀課文中，我常進行問答競賽，復述課文競賽等。在實踐過程中，我發現原以為很枯燥的課文教學常常是學生很樂意上的課，常常會出現一次次的高潮。因為學生可以根據自己的水平進行不同程度的言語操練，基礎較差的同學提一些較簡單的問題，基礎好的同學問題越提越多，越想越深，通過學生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學生也會積極參與，把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

（3）倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復述課文這樣的練習中，我都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。

3、活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師不斷地探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應讓騎車人自己騎，在騎中悟出規律，在騎中給他們點明要領，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。

在教學中，不管結構操練，還是情景操練，充分調動學生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”目的，如在上過去進行時What were(was)…?doing? 這一語言結構時，我用簡筆畫給學生創設了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 學生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。

S1: Are the people on the chair girls?

T: Yes， they are.

S1: Are they Lucy and Lily?

T: No， they aren’t.

S1: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.

T: Good. I think so.

S2: The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he?

S3: Yes， he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

……

etc.

不難看出，學生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在對話的整個過程中，學生都是根據對方的反應把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學活動和現實更加貼近，這樣的課堂教學，不僅給學生操練，更讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。

因此，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。