摘要：本文針對非智力因素在英語教學(xué)中的地位，提出了培養(yǎng)非智力因素的方法及注意點。

關(guān)鍵詞：良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感。

近年來初中英語教材的內(nèi)容進行了一次大的改革，這次改革可稱是英語教學(xué)史上的一場革命。新的教材更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，突出了語言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步運用英語的能力。對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新教材的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素與教學(xué)的成效有很大的關(guān)系。

何謂非智力因素？心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素呢？這是一個值得探討的問題，筆者以為應(yīng)從以下四個方面入手：

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認知活動效率。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

長期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。長期以來“師道尊嚴(yán)”壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。英語教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對權(quán)威，更容易讓學(xué)生變成機械的“接收器”。因此老師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

初中英語教學(xué)活動中有很多是情境教學(xué)，教師可以有意識地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙邊互動在共同的學(xué)習(xí)活動中增進了了解，加深了友誼，讓學(xué)生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。教學(xué)中，對學(xué)生給予形成性評價，發(fā)展性評價，從而培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個接近真實或半真實的交際場景。

1、故意創(chuàng)設(shè)一種情景（其必須以真實為前提，不能讓學(xué)生察覺我是在有意設(shè)計情景）。這樣，讓學(xué)生在不知不覺中深入其境，感受真實輕松的教學(xué)氛圍，從而達到教學(xué)目的。為了復(fù)習(xí)“It doesn’t matter------”句型，我在第二堂課前故意遲到了幾分鐘，當(dāng)同學(xué)們正在焦急等待時，我一手拿書，一手提錄音機，匆匆地邊進教室邊向大家露出抱歉的神情說：“I’m sorry I’m late.”有部分同學(xué)愣了愣，馬上爭先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time.But come earlier next time.”我馬上反應(yīng)：“Thank you!”

為了復(fù)習(xí)“Could you help me?”與Let me help you.”句型。我故意忘了帶插線板，由于教室的講臺離插座較遠，那么我在插錄音機的插頭時，我就得去搬講臺。我裝出花了很大的力氣，還搬不動的樣子。我就問：“My dear class.This desk is too heavy，Ican’t carry it.Could you help me?”馬上有同學(xué)接應(yīng)并跑上來“Let me help you!”在“Thanks a lot”與”That’s OK!”聲中完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗。

2、運用視、聽、說、寫相合的方法

課堂內(nèi)為了培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相合的方法來教學(xué)單詞、句型。學(xué)生眼看圖像（實物）、耳聽錄音（或教師口述），這就容易讓學(xué)生理解、記憶，并達到會說、會用的程度。我在教學(xué)Book 1下冊中人體部位的生詞時，我沒有向?qū)W生展現(xiàn)人體模型全部，而是全憑自己扎實的簡筆畫功夫，從上到下，從左到右，邊畫邊說邊寫，且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)。學(xué)生一直被我邊畫邊說的情景吸引著，當(dāng)我把整個人體畫完，同學(xué)們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個學(xué)生做活“教具”，點著自己身體的各個部位，學(xué)生已能流暢地說出其名稱了。這種視 聽 說 寫相結(jié)合的方法，強烈地刺激了學(xué)生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學(xué)中來，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

三、運用良好的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中英語教學(xué)無疑給其改革帶來勃勃生機，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動力的人。對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。提問激起的強烈興趣，使學(xué)生的求知欲達到亢奮狀態(tài)。

例我在上JEFC Book3 Lesson22 Under The Sea時，我設(shè)計了一系列問題幫助學(xué)生理解這篇課文。我先問：“What can you find under the sea?”憑借已有的知識經(jīng)驗，他們馬上會回答“We can find beautiful coral reefs and fish.”我接著問：“Who is Jacques Cousteau，an inventer or an explorer?”學(xué)生胸有成竹地回答：“He is an explorer.”我再問：“As an explorer，what did he do under the sea?”學(xué)生開始有不同的反應(yīng)，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最濃，為教師導(dǎo)入新知識做了最佳的準(zhǔn)備。在新課小結(jié)后，我又設(shè)計了問題“What do you think we should do to protect lakes，rivers，seas and oceans?”學(xué)生的回答五花八門，在整堂課中掀起一個小小的高潮。這一系列的提問，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了思維，開拓了他們的思路，發(fā)展了智力。

四、善于發(fā)現(xiàn)個人的閃光點，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”每個學(xué)生的個性特點，興趣特長是各不相同的。根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的要求和問題與學(xué)生對號入座，使好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，差一點的學(xué)生也覺得有信心學(xué)好英語。決不能一刀切，使得一部分學(xué)生“吃不飽”另一部分學(xué)生“化不了”。如可以讓成績好的學(xué)生自由編對活，而差一點的學(xué)生則提供材料表演等，做到使他們各盡其材。找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的某個突破口，因勢利導(dǎo)，將會帶來初中英語學(xué)習(xí)的全面突破。

一位善于用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的積極性就高。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，讓學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。在課堂上，我們應(yīng)多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”“Never mind，just think over.”“Please”等。往往會收到很好的效果，同時也達到了英語口語的利用要求。批改作業(yè)時亦然，在學(xué)生的作業(yè)本上批上“Good，better，best.”“Good good study，day day up.”等。讓學(xué)生知道你對他的重視，對他的希望，讓他知道老師已經(jīng)肯定了他那些點滴的成功。一旦他的內(nèi)在價值得到外界的承認，學(xué)業(yè)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強。這對學(xué)生既是一種肯定，又是一種鞭策。任何時候，作為老師都應(yīng)多捕捉學(xué)生的閃光點，激勵他們向上，培養(yǎng)自信心。

總而言之，非智力因素與英語教學(xué)有著很重要的聯(lián)系，是英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。每一位教師如能與學(xué)生平等相處，使教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生精神振奮，耳目一新，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學(xué)生定能在豐富多彩的教學(xué)活動中保持穩(wěn)定并不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，做到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。

參考文獻：

1、胡春洞《英語教學(xué)法》，安徽教育出版社；

2、章兼中《外語教學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社；

3、Jeremy Harmer《怎樣教英語》，外語教學(xué)與研究出版社；