摘要:聽、說、讀、寫是英語學科教學中重要的內容，因此為了更好地提升學生參與到課堂內容教學中的積極性，就需要將小組合作學習的模式融入到學生表達能力以及寫作能力的培養中，促使學生能夠在歡快的互動環節中深化對英語的感知，進而為優化學生運用英語的能力奠定良好基礎。本文將對小組合作學習模式在高中英語教學中說寫結合中的運用進行分析。

關鍵詞：高中英語；說寫結合；小組合作；互動交流

1 引言

在當前新課程標準改革的背景下，高中英語不僅僅停留于傳統書面表達能力的培養上，同時還需要為學生營造良好的學習平臺，進而促使學生能夠在小組合作過程中強化英語交流互動的頻率，促使學生能夠在“說”之后深化對“寫”的運用，這將為提升學生的口語表達能力以及寫作水平奠定良好基礎。本文將對小組合作學習模式在高中英語說寫結合教學中的運用進行分析：

2 高中說寫結合訓練被忽視的原因

高中英語教學的目標是促使學生實現“聽、說、讀、寫”四種能力均衡發展，但在高考臨近的背景下，大多數英語教師將更多的精力集中于對“讀、寫”能力培養上，以此使得學生的應試能力得到提升，以求在考試中取得更好的成績，進而提升整體的升學率。在高中教育中并沒有設置與口語表達相關的測試項目，由此將使得口語訓練的重要性難以得到凸顯。除此之外，在傳統的高中英語教學中，教師的教學語言顯得乏味，難以調動學生的學習積極性，在課堂教授的過程中也推行單向的授課方式，使得師生之間互動交流的頻率難以得到提升，這將不利于鍛煉學生的英語口語。同時，學生在日常的學習中主要以書面寫作為主，教師并沒有為學生提供一個鍛煉英語口語的平臺，進而使得學生的表達能力難以得到提升。高中英語教學中的口語表達在完成就高中階段聽說考試之后便難以得到教師的重視，學生更多把精力投入到書面內容的訓練中，切實提升學生的書面表達能力。

3 小組合作學習模式對于高中英語說寫結合的途徑

3.1 以討論話題為基礎，鍛煉學生說寫能力

在英語話題開展的過程中教師將小組合作學習模式融入其中，促使學生能夠在交流互動中實現說寫活動的探究和評價，期間教師可以針對每個小組的討論情況給予相應的指導意見，進而使得學生說寫學習的針對性得到增強。期間教師可以將英語教材中的詞匯以及語法等通過口語的方式表達出來，以此強化學生學以致用的能力。同時還可以要求學生通過小組間的交流將口語表達的內容通過書面表達的方式記錄下來，以此更好地鞏固“說”的成果，進而為提升學生的思維能力奠定良好基礎。例如，人教版高中《英語》必修5 Unit3 的單元話題是未來生活(Life in the future)。老師應該迅速地在課堂上拋出這個話題，讓學生進行關于“人類未來生活”的小組合作討論，并進行討論結果的展示。在此期間在高中生探究知識欲望的基礎上，學生的思維將會變得更加活躍，其不僅能夠想象未來科技為人類帶來的便利，同時也擔心未來生態的破壞會越來越嚴重。老師要把握時機，把握時間，抓住時間，做總結，促使學生能夠在發散思維的情況下深入思考人類中哪些行為對地球及產生的破壞，而后引導其將所想到的內容表達出來，并促使小組成員利用思維導圖的方式進行記錄，以此更好地促進說寫之間結合的效果。

3.2 以小組閱讀為載體，培養學生說寫能力

閱讀實際上也是培養學生說寫能力的重要路徑，高中階段的教師需要給予學生更多的閱讀空間，這不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，同時還能以一種科學的教學方式豐富學生的表達詞匯以及寫作內容，促使學生能夠更好地提升綜合素質能力。將小組合作方式融入到閱讀教學中，能夠實現學生以讀促寫，以說促寫的教學目標，同時將教材上的重要語法點充分總結出來，進而優化學生的運用能力。例如在人教版高中英語必修5 中第三單元的課文中就用到了constantly tolerate、lose sight、of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心詞匯。指導學生寫作文時，還可適當規定學生使用作文所學語法的次數和內容。比如，在學生寫作的過程中需要要求學生充分將限制性定從句和非限制性定語融入到語句的表達中，并基于文章內容靈活運用主動語態和被動語態，讓學生通過回憶小組合作中口語表達的用法，促使寫作開展的順暢性得到提升。

3.3 以小組視聽為輔助，強化學生的說寫能力

老師可直接讓學生就所看所聽的內容進行小組合作學習，在討論完成后將所聽的內容付諸于“寫”，通過寫作將討論的結果歸納成“聽-說-寫”或“看-說-寫”的綜合教學。這種一體化教學對提高學生的英語素養、英語思維和英語能力都有重要意義。舉例來說，在人教版高中《英語》選修7Unit1 “LivingWell”的Using Language部分中，是以對話為基礎的聽力訓練，教師可以添加引導，將“聽”引導到“寫”。節目的內容是弱勢群體 Barry向記者 Joar介紹了他在非洲 Kilimanjaro (乞力馬扎羅山)的成功。在交談中，巴里展示了他的團隊的成功，并透露了他們登山的動機和將來的計劃。基于這一點，老師可以設計“給巴里寫一封祝愿信”這個任務。寫作前，教師應引導學生運用“說與說”的方法，構建內容和語言兩個層面的框架。就語言學習而言，教師還應該指導學生靈活地使用聽力材料和常用的祝賀信，重點關注 express congratulations on， I am impressed by，1 am amazed by等短語。

結束語

總而言之，將合作教學模式融入到高中英語教育過程中能夠更好地激發學生參與問題分析、探究的積極性，進而為優化英語知識認知內容奠定良好基礎。以說寫結合為基礎，將小組合作學習模式融入到學生說寫訓練中，進而為提升學生學以致用的能力奠定良好基礎。