20 世紀90 年代以來，隨著中國、巴西等一批 “金磚國家”的崛起，國際形勢發生了政治多極化和 經濟全球化的巨大變化。作為當今世界唯一的超級 大國的美國，面臨著巨大的壓力和挑戰。為了維護 美國國家利益和世界霸權，加強在海外的競爭力， 增強國民的外語水平，美國從1993 年起成立了“全 國外語教育標準課題組”。在做了大量調查研究 后，于1996 年編制了一部國家級課程標準《外語學 習標準: 為21 世紀做準備》( 以下簡稱《標準》) ( Standards for Foreign Language Learning : Preparing for the 21st Century) ［1］，三年后又在原《標準》的基 礎上做了進一步修改，增加了9 個語種及各自具體 的學習標準，于1999 年發表了《21 世紀外語學習 標準》( Standard for FLL in the 21st century) 。《標 準》可以簡單概括為5 個以英語字母C 開頭的單 詞，即: Communication ( 語言交流) 、Cultures ( 文化 溝通) 、Connections ( 相關知識) 、Comparisons ( 比較 能力) 和Communities ( 社團活動) ，因此，也簡稱 “5C”標準。 一、解讀“5C”標準 “5C”標準列出了美國21 世紀外語學習的五大 目標［2］，這五大目標形成一股彼此交叉、相互支持、 不可分割的合力，以共同促進學生綜合語言運用能 力的形成。 目標1． 語言交流————用外語進行交際。學 生能夠用外語進行交談、提供和獲取信息，表達感 受和情感，交流思想; 能理解和解釋內容廣泛的書 面語和口頭語; 能向聽眾或讀者傳達各類主題信 息，陳述概念和觀點。 目標2． 文化溝通————增進對其他文化的認 知。學生能夠理解所學文化的各種行為和理念之間 的關系; 能夠理解所學文化的各種文化產品之間的 關系。 目標3． 相關知識————學生能將所學知識與 其他學科相結合并獲取相關信息。學生通過所學外 語來強化并延伸其他學科的知識; 獲取信息并能識 別所學外語及其文化所特有的觀點。 目標4． 比較能力————培養學生對語言和文 化本質的洞察力。學生通過對所學語言和本國語言 的比較，能夠理解語言的本質; 通過對所學語言文 化和本族文化的比較，能夠理解文化的概念。 目標5． 社團活動————參加國內外多語言社 團的活動。學生能在校內外的環境中較好地使用外 語; 通過使用外語獲得樂趣并充實自我，從而成為 終身學習者。 五項目標體現了當今外語教育的新理念: 運用 外語進行交際，從中體驗多元文化; 將外語學習與 其他課程的學習結合起來，從中獲取新知識; 比較 語言、文化的特性，加深對文化的理解; 將所學語言 廣泛應用到多元文化的社團，把學習外語當作樂趣 和充實自我的手段，使學生成為終身的外語學習者。 二、“5C”標準對我國大學英語教學的啟示 “5C”標準反映了美國外語教學以學生的外語 應用能力為核心，超越以往的意念—功能大綱模 式，提出了整體的、交流的、發展的語言學習原則。 “5C”標準體現了美國當代最新語言習得理論，是 指導美國外語教學改革的綱領性文件。下面筆者想 結合《新視野大學英語》第三冊第四單元《美國文化 的五大象征》的教學設計談談“5C”標準帶給我國大 學英語教學的啟示。 教學研究93 1.． 重視語言實際運用能力的培養 傳統的外語學習重視詞匯、語法規則的教學。 雖然這些內容在今后的外語教學中仍然十分重要， 但是當今的外語教學重心已從單純教授語言形式轉 移到了培養學生實際運用語言的能力上來了。以 《美國文化的五大象征》為例，如果我們僅僅給學生 教授了課文中的41 個生詞，11 個短語并將全文通 解一遍，就只是一種非常粗淺的教學。筆者參照 “5C”的“語言交流”目標設計了這堂課的教學: 要求 學生從時間、設計者/作者、創作原型及發展史這些 維度對課文中出現的自由女神像、芭比娃娃、格蘭特 ·伍德的名畫《美國哥特式》、野牛鎳幣及山姆大叔 進行梳理，讓每個學生熟練地使用英語將美國文化 的五個象征一一介紹出來。“帶著任務學”激發了 學生們的學習熱情，他們分工介紹五個象征并對介 紹中出現的不足和錯誤相互進行了補充和糾正，課 堂氣氛非常活躍，既完成了教學任務又鍛煉了學生 的英語語言運用能力。 2.． 促進多元語言文化的理解和比較能力 語言和文化是不可分割的，外語教學原本就是 一種語言文化教學。大外教師可以在授課時根據大 學生的年齡特點和認知能力，擴充學生的語言文化 知識，加強對學生多元文化知識的導入。讓學生接 觸世界各國的優秀文化，提高學生欣賞多元文化的 品位與審美情趣，了解外語豐富的文化內涵，從而 體會不同文化的差異和共同之處，學會恰當把學到 的外語文化知識應用到文化交流中去，提高跨文化 交際能力。在學生能用英語熟練介紹美國文化的五 大象征之后，筆者又參照“5C”的“文化溝通”和“比 較能力”目標，布置了一項作業: 要求學生以PPT 的 形式到講臺上給大家介紹能夠代表中國文化的標 志。學生在經過充分的準備后，有的介紹中國茶文 化，有的介紹中國女性傳統服飾———旗袍，有的介紹 中國儒家思想。還有位學生在準備介紹中國園林 時，突然有了靈感，他想比較中美地標性的建筑物的 異同。原本用四節課結束的課文學習，我們一共用 了八節課時還意猶未盡。學生們通過中美文化的溝 通和比較，提高了多元語言文化的理解和比較能力。