為了徹底改變大學英語教學中較為普遍的“啞巴英語”和“聾子英語”現象，提高學生的英語綜合應用能力。教育部明確提出。大學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的改革，原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心、既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。在大學英語聽說課教學中，教師貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。因此，探討教師在新教學理念指導下如何準確把握教材編排的特點，有效實施聽說課教學。實現真正意義上的聽說并舉。對于提高學生聽說水平和能力具有重要意義。

一、課堂教學的目標

課堂教學力求達到的目標：轉變傳統的以教師為中心的課堂教學，實施以學生為中心的課堂教學，加強學生在學習中的主體角色。培養學生的自主學習能力，改變目前學生的“啞巴英語”現狀，以聽帶說，以聽促說，提高學生的聽說能力。

二、課堂教學過程設計

以建構主義學習理論、輸入與輸出理論和圖式理論為依托，根據《聽說教程》的編排特點，采用先說——后聽——再說——又聽——課外聽的教學步驟，實施“以學生為中心”的課堂教學活動。下面以“The Single Currency(單一貨幣)”為例，具體說明該教學步驟的實施過程。在教學實踐中。我們改變了傳統的先聽后說的教學順序，采取先說的教學策略。根據圖式理論的研究成果，人們在理解、吸收、輸入新信息時，需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯系起來。對新輸入信息的理解依賴于人腦中已存在的信息圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配。圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程。因此，在進入主題聽力之前，我們力圖通過先說設法激活學生頭腦中已儲存的知識結構。使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而幫助學生正確理解和記憶所聽的內容。

三、主題聽力的構成

其中第一篇“The Launching of the Euro”傳遞的信息涉及元發行的時間、初衷、意義以及接納歐元的國家：第二篇“Britain's Reaction to the Single Currency”重點闡述英國有條件接納歐元的具體措施和原因。兩篇文章的內容都與“先說”部分在圖式意義上有緊密的聯系。并且附有詳細的詞匯表。

口語的練習要求學生參考有正、反意見的樣板短文(Arguments for or against requiringstudents to weal school uniforms)，根據設定的話題進行討論。在課堂上，由于時間的關系，我們通常要求學生分組參考樣板短文并就同一話題根據不同的人物角色(如教師、家長、學生如何看待穿校服)開展口頭辯論。而把給定的話題(Arguments for or against teaching English as the only foreign language at school)布置為課后的書面表達。通過這種形式，使聽、讀與說、寫(即輸入與輸出)并重，幫助他們把在課堂里所學的顯性語言知識轉化為隱性語言知識，提高熟練運用目標語的程度。事實證明。這種以聽說促寫作的形式能有效提高學生的書面表達能力，如一些口頭回答：

(1)Where were you at 8 o'clock last Sunday?Onthe bus，

(2)Where will the bassktball game be this Friday?On the sports ground，

(3)What time do you usually watch tv?After 8o'clock，

(4)When do you see film?On Saturday?

(5)How do you usually g0 home?By bus，

從先說——后聽——再說——又聽——課外聽的教學實踐來看，學生活動占據著課堂的大部分時間，是整個課堂活動的中心，傳統的教師放錄音并簡單講解，學生聽并核對答案的單一模式轉變為說、聽交替，學生積極參與討論，師生間與學生間互動的模式。課堂氣氛活躍，問答、討論、主題辯論等交際語境明顯增多，學生間交流的廣度和深度得到拓展。實現了以聽帶說、以聽促說、聽說并舉、提高聽說水平的教學目的。教師不再是課堂的主宰者，其發揮的主要作用是：根據學生相關知識圖式的強弱分配聽說任務占用課時的比例：根據不同的交際任務將學生分組或配對以利人際交互：在生生交互遇到障礙時。用補充、解釋、舉例、提問等方式進行提示、啟發，起到交際銜接和促進的作用；評價學生的輸出質量，提出要求和進一步發展的方向；把握機會。適時介紹聽力策略和交際策略。完善學生運用認知策略的能力：布置課外聽說任務，使學生意識到自主學習是習得語言運用能力的重要因素。