一、英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)研究的理論基礎(chǔ) “課堂教學(xué)技術(shù)”(Classroom Teaching Techniques)這一術(shù)語(yǔ)并不是新名詞，它在學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)施中已被廣泛運(yùn)用。我們提出這一術(shù)語(yǔ)，目的是特別強(qiáng)調(diào)此中的技術(shù)特性和技術(shù)內(nèi)涵。在課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，教師和教研員經(jīng)常用“課堂教學(xué)技能技巧”、“課堂教學(xué)方法”、“課堂教學(xué)手段”、“課堂教學(xué)措施”等語(yǔ)來(lái)討論與課堂教學(xué)技術(shù)研究課題相關(guān)的問(wèn)題。在一般的研究中，使用這些說(shuō)法大體上可以把問(wèn)題表述明白，不會(huì)在理解上造成較大的誤差。但在學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課題研究中，基本術(shù)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有較高的準(zhǔn)確性。中文“技術(shù)”一語(yǔ)能夠比較準(zhǔn)確地揭示這項(xiàng)研究的特定內(nèi)容。因此，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我們準(zhǔn)備用“英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)”(English Classroom Teaching Techniques)這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行討論。我們首先談一談這個(gè)問(wèn)題的三個(gè)理論基礎(chǔ)： (一)教育技術(shù)學(xué) (Instructional Technology) 教育技術(shù)學(xué)是20世紀(jì)后50年逐步興起的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育研究領(lǐng)域。這一新興學(xué)科的產(chǎn)生最初與視聽(tīng)設(shè)備的發(fā)展密切相關(guān)。重視教學(xué)實(shí)施手段的教育研究者們注意到視聽(tīng)設(shè)備是一種很好的教學(xué)媒體，于是，他們深入研究了把視聽(tīng)設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的各種技術(shù)手段，由此形成了“狹義的教育技術(shù)學(xué)”。這種狹義的教育技術(shù)學(xué)研究給人們以極大的啟發(fā)，研究者們開(kāi)始意識(shí)到，技術(shù)手段和技術(shù)程序不應(yīng)當(dāng)僅僅限于視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備的“硬技術(shù)”，而且應(yīng)當(dāng)推廣到教學(xué)的其他領(lǐng)域，用技術(shù)去裝備教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地探索教學(xué)設(shè)計(jì)的“軟技術(shù)”。完成這樣的工作需要新的方法的支持，這就是近20年來(lái)被“廣義的教育技術(shù)學(xué)”所運(yùn)用的“系統(tǒng)方法程序”(System Approach Process;簡(jiǎn)稱(chēng)SAP)。早在1968年，Banathy已對(duì)系統(tǒng)方法進(jìn)行了明確的描述，他認(rèn)為這種方法是“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施(教學(xué))的一個(gè)自我完善、合乎邏輯的過(guò)程。它提供了一個(gè)程序框架，在這個(gè)框架內(nèi)首先要確定系統(tǒng)的目標(biāo)，然后進(jìn)行分析，以便找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上，就能選擇出最適合于成功地運(yùn)行這個(gè)系統(tǒng)的組成部分……最后，再評(píng)價(jià)這個(gè)系統(tǒng)……為改進(jìn)組織與實(shí)施上的設(shè)計(jì)變化而提供基礎(chǔ)。”Banathy的意思是：教學(xué)實(shí)施首先需要確立系統(tǒng)目標(biāo)，并對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后就需找到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的原則和方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用具體設(shè)計(jì)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效運(yùn)行。 廣義教育技術(shù)學(xué)的一項(xiàng)課題就是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探討、制定實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。從這個(gè)意義上講，廣義的教育技術(shù)學(xué)實(shí)際上是教育哲學(xué)、教育理論與教育實(shí)踐之間的“技術(shù)橋梁”。教育學(xué)的理論工作者提出了自己的理論構(gòu)想、原則和方案，教育技術(shù)學(xué)的研究者則研究、探索、開(kāi)發(fā)并向教師介紹教育的和教學(xué)的技術(shù)模型、模式和程序。教師接受了這些技術(shù)模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作領(lǐng)域中去實(shí)行。 到80年代，廣義教育技術(shù)學(xué)開(kāi)始關(guān)注個(gè)別化教學(xué)(the Inpiduation/ Inpidualization ofteaching)。專(zhuān)家們認(rèn)為：“教育的系統(tǒng)方法的基本信條之一就是要使教學(xué)適合于每個(gè)學(xué)生。”為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)技術(shù)程序，這樣的程序應(yīng)當(dāng)允許每一位學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法、媒體和材料，并允許每一位學(xué)習(xí)者選擇自己想要達(dá)到的目標(biāo)。這種“因材施教”的思想和實(shí)施方法旨在更大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，它對(duì)我們探討“素質(zhì)教育”問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有很大的借鑒價(jià)值。視聽(tīng)教學(xué)—系統(tǒng)方法—個(gè)別化教學(xué)，構(gòu)成了廣義教育技術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)研究時(shí)應(yīng)主要參考后兩項(xiàng)內(nèi)容，即系統(tǒng)方法和個(gè)別化教學(xué)。 (二)課堂教學(xué)研究(Classroom Research) 課堂教學(xué)研究是教育學(xué)的另一重要領(lǐng)域。近20年來(lái)，課堂教學(xué)研究不僅涉及到了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，而且逐步形成了不同的研究派別和不同的研究方法，構(gòu)成了相當(dāng)可觀的研究規(guī)模。課堂教學(xué)研究方面的迅速發(fā)展已經(jīng)積累了大量的研究成果，足資借鑒，如：關(guān)于課堂教學(xué)系統(tǒng)中的具體因素分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析；關(guān)于課堂人際關(guān)系的分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)材料的分析；關(guān)于課堂活動(dòng)的分析；關(guān)于課堂氣氛和狀態(tài)的分析；關(guān)于課堂過(guò)程的分析；關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究；關(guān)于教師在課堂上運(yùn)行動(dòng)作的觀察與分析；關(guān)于課堂教學(xué)信息的有效交流的研究，等等。 課堂教學(xué)研究采納了社會(huì)學(xué)的研究方法，對(duì)我們所進(jìn)行的課題研究也有較大的參考價(jià)值，這些方法是：課堂教學(xué)研究項(xiàng)目的分類(lèi)方法；原始材料的取樣方法；課堂過(guò)程的隨機(jī)觀察方法；課堂過(guò)程的隨機(jī)記錄方法；取樣、觀察記錄材料的分析方法；教師、學(xué)生問(wèn)卷方法；個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤方法；評(píng)估方法。 90年代英語(yǔ)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的迅速進(jìn)展實(shí)際上已經(jīng)為我們的課題研究提供了理論的和方法的足夠參照。 (三)語(yǔ)言教學(xué)理論：習(xí)得理論和交際思想 20世紀(jì)后50年語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展存在著一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：一種相當(dāng)抽象的語(yǔ)言哲學(xué)體系給各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，徹底改變了語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)面貌。這一語(yǔ)言哲學(xué)體系就是Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論體系，當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的兩大理論支柱應(yīng)當(dāng)說(shuō)都與Chomsky的體系有關(guān)。 Chomsky在談?wù)撗哉Z(yǔ)生成機(jī)制時(shí)指出：人類(lèi)言語(yǔ)的生成與人的頭腦中存在的一種特殊的語(yǔ)言習(xí)得裝置(a language specific mental structure或稱(chēng)language acquisition device)有關(guān)。他的這個(gè)假設(shè)引起了一些語(yǔ)言學(xué)者的興趣。于是，在60年代中期，研究者們便著力于兒童言語(yǔ)活動(dòng)的觀察，積累了大量的觀察資料，并有了很多令人吃驚的發(fā)現(xiàn)。到60年代晚期和70年代初期，這些發(fā)現(xiàn)逐步形成了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新理論，即“語(yǔ)言習(xí)得理論”，這一理論包括第一語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、語(yǔ)言環(huán)境因素分析、言語(yǔ)錯(cuò)誤和失誤分析等專(zhuān)門(mén)課題。這些發(fā)現(xiàn)改變了人們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法，促使語(yǔ)言教師和語(yǔ)言教育工作者們重新考慮課堂語(yǔ)言教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)、過(guò)程控制和評(píng)估等問(wèn)題，從而引發(fā)了課堂語(yǔ)言教學(xué)的巨大變革。 Chomsky還提出了關(guān)于語(yǔ)言能力的兩個(gè)概念：語(yǔ)言能力(linguistic competence)和語(yǔ)言表現(xiàn)(linguistic performance)。D.H.Hymes從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度剖析了語(yǔ)言表現(xiàn)(linguistic performance)，提出了著名的概念：交際能力(communicative competence)。Hymes對(duì)Chomsky的linguistic performance概念的這一重要“修正”標(biāo)志著接續(xù)而來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的另一巨大變革：倫敦社會(huì)語(yǔ)言學(xué)派的崛起；交際教學(xué)思想的發(fā)展；功能意念語(yǔ)言教學(xué)大綱的出現(xiàn)和逐步完善；跨文化交際教學(xué)路子的產(chǎn)生和發(fā)展。這種涉及語(yǔ)言教學(xué)整體系統(tǒng)的變革不可避免地震撼并動(dòng)搖了日常課堂教學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，迫使教師探尋課堂語(yǔ)言教學(xué)的徹底改革之路。 習(xí)得理論和交際思想使語(yǔ)言教學(xué)的研究方向發(fā)生了變化：70年代以前，語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)在教學(xué)方法上，70年代以后，語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)和大綱上，這一變化導(dǎo)致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。 我們提出的研究課題為什么一定要以習(xí)得理論和交際思想為理論基礎(chǔ)呢?從以上的分析中我們可把理由總結(jié)為三條： 1.習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是某一位或某幾位理論家的“一家之言”，而是各國(guó)(西方和東方)語(yǔ)言教學(xué)界所公認(rèn)的基礎(chǔ)理論，而且已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)工作者和研究者共有的學(xué)術(shù)財(cái)富。 2.習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是理論探討和理論闡述。它們?cè)诮滩脑O(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言教學(xué)的“物質(zhì)”成果，已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際行為和活動(dòng)。 3.習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)極大地影響了課堂教學(xué)模式，已經(jīng)引起了課堂教學(xué)的巨大變化。課堂教學(xué)技術(shù)研究應(yīng)當(dāng)充分反映這種變化，并在技術(shù)開(kāi)發(fā)的各個(gè)課題方面接受這兩大理論的指導(dǎo)。 國(guó)內(nèi)的一些研究者近幾年來(lái)曾分別對(duì)習(xí)得理論和交際教學(xué)思想提出不同看法或?qū)@方面的教學(xué)努力進(jìn)行反思。我們認(rèn)為，這些研究者實(shí)際上是在討論習(xí)得理論和交際思想的某些“原始”論點(diǎn)和構(gòu)想，即六、七十年代的論點(diǎn)和構(gòu)想。他們沒(méi)有把自己的論證更多地集中在這兩大理論的近十年的新成果上。事實(shí)上，我們的某些研究者提出的質(zhì)疑，早在80年代初期就已經(jīng)由兩大理論的后繼研究者們提出來(lái)了，并在他們的研究中對(duì)兩大理論從體系、觀點(diǎn)、方法、分類(lèi)等方面進(jìn)行了深層次的修正，同時(shí)還提出了一些新的觀點(diǎn)和假設(shè)，他們這些努力的結(jié)果是：到了90年代中期，習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)不再是六、七十年代的那種形態(tài)，它們已經(jīng)發(fā)展成為新的理論形態(tài)，而且在很多方面都具備了新的理論內(nèi)涵。 課堂教學(xué)技術(shù)研究以上述三方面的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)成“兩橫一縱”的理論框架：教育技術(shù)學(xué)和課堂教學(xué)研究是“橫”的理論系統(tǒng)，它們不僅涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)而且涉及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，它們是“通用體系”；語(yǔ)言教學(xué)理論(習(xí)得和交際)則是縱向體系，它們專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。 二、課堂教學(xué)技術(shù)研究的必要性 (一)課堂教學(xué)技術(shù)研究已受到各國(guó)教育工作者的廣泛重視 如前所述，教育技術(shù)學(xué)是在20世紀(jì)的后50年新的信息傳播手段迅速發(fā)展的背景下逐步形成的一種專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，“系統(tǒng)方法程序”也被廣泛地引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。“課堂教學(xué)技術(shù)”的概念在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展背景下被賦予新的內(nèi)涵。由于課堂教學(xué)技術(shù)能夠以系統(tǒng)方法程序(SAP)直接向教師顯示成套的、合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)技術(shù)手段，所以，此項(xiàng)研究在各國(guó)教學(xué)中均得到廣泛的重視，并不斷推出可以付諸實(shí)施的成果，在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)技術(shù)研究不僅起步很早(約從20世紀(jì)20年代開(kāi)始)，而且?guī)缀趺渴昃吞岣咭粋€(gè)研究層次，80年代初期的英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)研究就已涉及到課堂教學(xué)策略選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自助程序的獲得以及課堂整體動(dòng)態(tài)控制、語(yǔ)言課堂教學(xué)中的情緒情感控制和培養(yǎng)等深層次的研究課題。國(guó)外課堂教學(xué)技術(shù)研究的進(jìn)展無(wú)疑使我們產(chǎn)生了加快我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)研究的緊迫感，同時(shí)也意識(shí)到系統(tǒng)推出適合中國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)技術(shù)的必要性。 (二)課堂教學(xué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”總戰(zhàn)略的有效手段 從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”的強(qiáng)有力的支持。運(yùn)用“系統(tǒng)方法程序”研究、探索、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，將使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為第一線(xiàn)教師的課堂指導(dǎo)行為，成為看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的課堂活動(dòng)過(guò)程，成為廣大教師學(xué)得會(huì)、用得上的課堂操作步驟，成為教師能夠自己研讀或觀看仿效的書(shū)面或音像的教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)品。 有些學(xué)校和有些教師至今仍采取“應(yīng)試教育”的策略，究其原因是較為復(fù)雜的。但是，如果深入調(diào)查一下日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和第一線(xiàn)教師的實(shí)際工作狀態(tài)，我們就不難看到，固守較為陳舊的課堂教學(xué)方式是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。此種狀況實(shí)際上為“應(yīng)試教育”提供了持續(xù)生存的教學(xué)土壤。從某種意義上講，在某些學(xué)校的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著具體的課堂教學(xué)運(yùn)行，倒是日積月累的具體課堂教學(xué)運(yùn)行最終決定了總體的教育方式。 “應(yīng)試教育”這個(gè)概念有它特定的內(nèi)涵，“應(yīng)試教育”的主要表現(xiàn)形式就是把學(xué)生的大部分課堂行為變?yōu)椤皽?zhǔn)應(yīng)試行為”，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)試的適應(yīng)性。習(xí)題的泛濫是“應(yīng)試教育”的一個(gè)重要特征。習(xí)題的泛濫的內(nèi)在原因是：在教師缺乏先進(jìn)的有效的課堂教學(xué)實(shí)施手段的情況下，習(xí)題往往被看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效辦法。改變課堂教學(xué)的這種落后狀況，需要讓第一線(xiàn)教師看到現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對(duì)課堂教學(xué)第一線(xiàn)而言，轉(zhuǎn)軌問(wèn)題的關(guān)鍵在于有效的技術(shù)操作。廣大教師需要接觸并學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)手段，有了技術(shù)手段的顯而易見(jiàn)的成功效果，“素質(zhì)教育”的思想才能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)行為與活動(dòng)。 課堂教學(xué)技術(shù)可以系統(tǒng)地告訴教師：在課堂教學(xué)中，“素質(zhì)教育”到底是什么，到底意味著什么，到底應(yīng)該做什么，到底應(yīng)該怎么做。課堂教學(xué)技術(shù)還可以使教師掌握分析自己課堂行為的方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)研究就是要從技術(shù)程序和活動(dòng)設(shè)置上對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 (三)使用人教社新教材的英語(yǔ)教師迫切需要課堂教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)支持 我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究近些年來(lái)十分活躍，課堂教學(xué)技能技巧已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師努力探討的課題，這與人教社英語(yǔ)新教材的試驗(yàn)和推行有相當(dāng)密切的關(guān)系。人教社英語(yǔ)新教材吸收了80年代英語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法，從教材框架到教材的具體設(shè)計(jì)都對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。從某種意義上講，使用新教材的英語(yǔ)教師已不能照搬傳統(tǒng)方法去進(jìn)行課堂教學(xué)了。在這樣一種背景下，英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教研員深感課堂教學(xué)方法和技能的重要性，他們希望自己的日常課堂教學(xué)能夠得到有效的技術(shù)性指導(dǎo)。 (四)課堂教學(xué)技術(shù)研究有益于我國(guó)英語(yǔ)教材系統(tǒng)的整體開(kāi)發(fā) 課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究是兩個(gè)相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域，它們的成果是相互支持的，它們的研究也是相互滲透的。近年來(lái)，在國(guó)外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語(yǔ)言大綱制訂、課程改革和教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)已經(jīng)大量吸收課堂教學(xué)研究方面的技術(shù)成果。我們從80年代后期和90年代初期的英語(yǔ)教材中即看到下面一些設(shè)計(jì)模式： ·課堂教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)及調(diào)控(Classroom Dynamics) ·發(fā)展學(xué)習(xí)策略(Developing Learning Strategies) ·發(fā)展自助程序(Developing Self Access) ·設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言交際任務(wù)項(xiàng)目(Designing tasks for the communicative classroom) 這些設(shè)計(jì)模式都在很大程度上借鑒了課堂教學(xué)研究的較深層次的研究成果。 課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究的密切關(guān)系還表現(xiàn)在：現(xiàn)代教材的設(shè)計(jì)者已經(jīng)接受了課堂教學(xué)理論中關(guān)于“課堂”的新概念。在現(xiàn)代學(xué)科教育領(lǐng)域中，“課堂”的概念已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，課堂教學(xué)已經(jīng)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”的場(chǎng)所，而應(yīng)當(dāng)是全面滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求、調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與的教學(xué)空間。因此，現(xiàn)代意義上的“課堂”要求教育者運(yùn)用系統(tǒng)程序、啟動(dòng)一切可用因素去控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展，這就決定了現(xiàn)代概念上的“教材”應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，教材也要發(fā)揮“控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展”的功能與此相關(guān)的技術(shù)研究則為此而提供具體的實(shí)現(xiàn)手段，由此而觀之，現(xiàn)代課程教材研究與設(shè)計(jì)制作不可能不接受這方面的研究成果。 人民教育出版社小學(xué)、初中、高中三套相互銜接的教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教材模式，具備了現(xiàn)代教材的特征，其具體表現(xiàn)是： 1.教材所鼓勵(lì)的教學(xué)策略(TeachingStrategies)與國(guó)際上的英語(yǔ)課程教材主流思想基本吻合，同時(shí)能夠兼顧以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況和特點(diǎn)。 2.教材的取材和話(huà)題選擇能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性； 3.教材程序設(shè)計(jì)自始至終包含著大量的活動(dòng)因素； 4.教材的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)自始至終重視言語(yǔ)技能的培養(yǎng)； 5.教材設(shè)計(jì)能夠考慮關(guān)于如何啟動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程序的諸多問(wèn)題。 大量的后續(xù)工作將與課堂教學(xué)密切相關(guān)，工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：將教材轉(zhuǎn)換為在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行有效運(yùn)作的指導(dǎo)體系(Instructivesystem)。如何使我們的教材系統(tǒng)與每天都在教學(xué)第一線(xiàn)進(jìn)行著的課堂教學(xué)系統(tǒng)接軌，這可能是我們?cè)谖磥?lái)的十年里需要花費(fèi)大力量來(lái)解決的問(wèn)題。在這項(xiàng)工作中，課堂教學(xué)技術(shù)研究可以發(fā)揮雙重功能：進(jìn)一步完善已經(jīng)推出的教材，同時(shí)推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)改革。 (五)課堂教學(xué)技術(shù)研究可以為整理、總結(jié)、開(kāi)發(fā)、推廣我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供新方法 教師在自己的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去，這些經(jīng)驗(yàn)多以文字概括陳述的形式進(jìn)行交流和推廣。課堂教學(xué)技術(shù)則可以為我們提供多種形式收集、整理、總結(jié)、開(kāi)發(fā)、推廣以往的寶貴經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新的表述形式可以收到良好的效果： 1.采取個(gè)案形態(tài)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于展示這些經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在特點(diǎn)； 2.嚴(yán)格的分類(lèi)有助于使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化； 3.相對(duì)獨(dú)立的單元式的技術(shù)程序可以增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的操作性； 4.微格處理有利于教師選用，且有利于教師培訓(xùn)； 5.圖形、圖式的表現(xiàn)手段可以增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的直觀性。 運(yùn)用這些新的形式展示已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有傳播新的教學(xué)研究方法的作用，這一功效將在很大程度上改善基層的教學(xué)科研狀況，有利于提高基層教學(xué)科研的水平。 三、課堂教學(xué)技術(shù)研究的特點(diǎn) 課堂教學(xué)研究并不是什么新的學(xué)科分枝或新的研究領(lǐng)域。我們以前已經(jīng)在這方面做了大量的工作。但是，此處有必要區(qū)分兩個(gè)概念：經(jīng)驗(yàn)型課堂教學(xué)研究和系統(tǒng)型(或稱(chēng)“技術(shù)型”)課堂教學(xué)研究。 四、課堂教學(xué)技術(shù)研究的主要內(nèi)容 課堂教學(xué)技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是相當(dāng)廣泛的。我們利用將近一年的時(shí)間查閱了國(guó)外的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)各國(guó)在這一領(lǐng)域中的研究都十分活躍，研究體系各有特色，但具體分類(lèi)(categories)又各不相同。我們?cè)谘芯课覈?guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)外各種分類(lèi)體系和分類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行了分析和篩選，初步形成了英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的分類(lèi)框架。 (一)學(xué)習(xí)環(huán)境 (The learning Environments) 1.確認(rèn)社區(qū)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素； 2.確認(rèn)家庭環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素； 3.確認(rèn)學(xué)校整體環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素； 4.確認(rèn)年級(jí)、班際關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的影響因素； 5.分析整個(gè)外部環(huán)境中與課堂教學(xué)相關(guān)的信息傳播狀況(信息資源、載體類(lèi)型、傳播方式、傳播網(wǎng)絡(luò))； 6.分析學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性和適應(yīng)性； (二)教學(xué)集體(The Class) 7.教學(xué)集體基本狀況的調(diào)查； 8.教學(xué)集體人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析； 9.教學(xué)集體課堂動(dòng)態(tài)配合情況的調(diào)查與分析； 10.確認(rèn)教學(xué)集體的類(lèi)型； 11.教學(xué)集體輿論因素分析及調(diào)整方法； 12.教學(xué)集體整體性學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查與分析； 13.教學(xué)集體問(wèn)題行為的分類(lèi)及矯正方法； (三)教室安排(The Classroom Arrangement) 14.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛的方法； 15.教室活動(dòng)空間安排的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)； 16.教室墻壁空間的有效利用； 17.桌椅調(diào)度的方法； 18.教室安排與此相關(guān)的行為障礙分析； 19.教學(xué)設(shè)備； (四)教學(xué)材料(Teaching Materials)〗 20.主體教材的分析方法； 21.主體教材的評(píng)價(jià)方法； 22.配套教材的選用方法； 23.教師自備教學(xué)材料的選用標(biāo)準(zhǔn)； 24.教師對(duì)自備教學(xué)材料的分析和評(píng)價(jià)方法； 25.教師自編教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)； 26.自備或自編材料的標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)方法； 27.教學(xué)材料系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)、分析評(píng)價(jià)方法； (五)學(xué)生個(gè)體(The Inpidual Students) 28.建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理檔案的方法； 29.建立學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)檔案的方法； 30.學(xué)生個(gè)體母語(yǔ)習(xí)得情況的調(diào)查和分析； 31.確認(rèn)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)型的方法； 32.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系情況的調(diào)查和分析； 33.學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查和分析； 34.學(xué)生個(gè)體一般學(xué)習(xí)方式的調(diào)查和分析； 35.學(xué)生個(gè)體一般行為障礙的診斷方法； 36.確定學(xué)生個(gè)體的個(gè)性類(lèi)型及個(gè)性差異； 37.問(wèn)題學(xué)生個(gè)體的診斷方法和分類(lèi)； 38.學(xué)生個(gè)體問(wèn)題行為的診斷方法和分類(lèi)； 39.學(xué)生個(gè)體問(wèn)題行為的治療；