摘要：繪本顧名思義就是以圖畫為主的書籍。繪本具有圖文并茂的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，往往能發(fā)揮出令人贊嘆不已的功效。這與教材在文中設(shè)計(jì)插圖具有異曲同工之妙。小學(xué)英語教師在教學(xué)中運(yùn)用繪本也同樣具有積極意義，是提高學(xué)生英語閱讀興趣的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫

繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實(shí)際上就是故事。圖畫書對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗(yàn)圖畫中的情境，去構(gòu)建屬于自己的世界。將英語繪本運(yùn)用到英語學(xué)科中，還會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性

小學(xué)生的思維較為簡單，形象思維發(fā)達(dá)是其主要特點(diǎn)。教師可從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助英語繪本來敲開學(xué)生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據(jù)較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個(gè)故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究問題的答案。問題為：“Why are the animals happy？”通過問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并要求他們仔細(xì)觀察圖片以便能盡快找到問題的答案，為本小組爭得榮譽(yù)。由于每個(gè)學(xué)生觀察能力、讀圖能力和表達(dá)能力等均不同，因此，其答案也五花八門。對(duì)此，教師應(yīng)秉持著賞識(shí)的理念，通過語言和眼神鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。

二、對(duì)焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生

繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動(dòng)的形象、動(dòng)人的故事，為閱讀者預(yù)留著無窮的想象空間，教師可通過對(duì)焦繪圖的方式，來讓學(xué)生們在接收和吸納文字知識(shí)的同時(shí)，也能徜徉在美妙的圖畫故事中。教師教學(xué)中，可以以繪本為載體來引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。

教學(xué)《The lion and the Mouse》這一單元時(shí)，我以“Storytime”為切入點(diǎn)，為學(xué)生們帶來了繪本故事。為了讓故事真正地走進(jìn)學(xué)生，教師可安排學(xué)生們先觀察圖畫，然后從圖中提取關(guān)鍵詞，去復(fù)述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通過問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序和重點(diǎn)，并通過和學(xué)生互問互答的方式，來強(qiáng)化他們對(duì)英語單詞和句型的理解。在教學(xué)中，我首先通過電子白板和學(xué)生們一起做了一個(gè)看圖猜謎的游戲，然后和學(xué)生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生積極觀察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的注意力由圖畫中及時(shí)轉(zhuǎn)移到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。之后，教師就可以將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們對(duì)這個(gè)故事改寫或續(xù)寫結(jié)尾，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等綜合能力具有積極意義。

三、科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著重要的位置，充當(dāng)著導(dǎo)師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過科學(xué)選取或下載搜集繪本資源，對(duì)繪本故事進(jìn)行深度挖掘，可以讓英語繪本教學(xué)發(fā)揮出更佳的功效。此外，教師還應(yīng)挖掘繪本中蘊(yùn)含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)，可以使學(xué)生們接收到更為多樣的教育，使他們的學(xué)習(xí)更具異域風(fēng)情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。

如在教學(xué)Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時(shí)，我為學(xué)生們帶來的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時(shí))》。這個(gè)繪本故事倡導(dǎo)的是綠色環(huán)保理念。為了讓教學(xué)目標(biāo)不偏離預(yù)定軌道，我首先向?qū)W生們介紹了地球一小時(shí)的提出者WWF。接下來，我從繪本內(nèi)容出發(fā)，提出了幾個(gè)針對(duì)性問題，從而使學(xué)生對(duì)該組織和組織提出的倡議有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。之后，我以微課的形式向?qū)W生們提問，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極響應(yīng)，在主人翁意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和掌握了更多的英語知識(shí)。有的學(xué)生為了獲得科學(xué)的答案，甚至走上了閱讀課外書的行列中。

總之，繪本里有豐富的故事、生動(dòng)的圖畫、鮮艷的色彩，這些都符合小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，因此，他們對(duì)于英語繪本教學(xué)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在此背景下，教師可通過巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對(duì)焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生；科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育三個(gè)方面來加以實(shí)施，從而讓英語閱讀能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

[1]孫慧.淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2018(09).

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015(01).