【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語篇分析背景知識

【論文摘要】閱讀能力是大學英語教學中的關(guān)鍵。學生閱讀速度過慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統(tǒng)語言教學只注重基礎(chǔ)語言知識的傳授而導致的結(jié)果。借助語篇分析理論，將語言知識教學和語篇教學有機地結(jié)合起來，從語篇整體的角度入手，掌握了文章的語篇結(jié)構(gòu)，抓住了主題，了解了背景文化知識和語境，才能全面、準確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學生的閱讀速度。 閱讀作為一種語言活動是人們?nèi)粘Ｉ钪械拈L期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽、說更為有效記憶和記憶長久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒有降低。而閱讀教學一直是大學英語教學中重要的語言輸入方式。如何提高學生的閱讀速度，同時又能充分理解文章，是大學英語閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)。 引言 閱讀是一種把語言符號通過心理認知轉(zhuǎn)換成思維符號的過程，也是一個多元化的、有選擇性運用多種技巧的過程。現(xiàn)代心理語言學和認知語言學理論認為“閱讀是一種復雜的，高度積極主動的創(chuàng)造性思維，是讀者根據(jù)已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進行體驗、預測驗證和確認的思維過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。”美國著名心理語言學家GOODMAN提出，“閱讀是心理語言學的猜謎游戲（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和語言的相互作用過程。” 從 20世紀70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978； Stanovich，1980）提出心理語言閱讀模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。閱讀模式理論的確立和發(fā)展使人們能深入地認識和研究閱讀理解過程提供了理論依據(jù)。 正向模式又可稱為自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）將其稱為“從外向內(nèi)”的模式（out - side in）即從文本到人腦的過程（from text to brain）。在這種模式中讀者被視為解碼者由字母到單詞，由單詞到短語，由短語到句子，然后從句子到段落、篇章、最后從篇章中獲得作者的意圖這樣一個循序漸進的過程。其代表人物高夫（（Philip B. Gough）認為：閱讀是靜止的被動接受的過程，是一種系列加工的過程，是從左至右，一個字母一個字母地閱讀，并對閱讀過程中的某此現(xiàn)象做出假設(shè)和解釋。正向模式注意語言本身的結(jié)構(gòu)，強調(diào)的是詞匯的學習。 反向模式又稱為自上而下模式（top- down model）是以圖式理論（schema theory）為基礎(chǔ)，史密斯將其稱為從內(nèi)向外的模式（（inside- out），即從大腦到文本的閱讀。強調(diào)閱讀是一種主動的猜測→證實的活動，是一種閱讀對象與閱讀者相互作用的過程。學習者必須利用個人已有的相關(guān)背景知識及篇章所提供的信息來構(gòu)建篇章的意義（Stanovich，1980）。讀者對文章的理解是新攝入的信息和已有的語言知識和相互作用的結(jié)果。反向模式強調(diào)讀者是閱讀的中心，強調(diào)個體已有的知識經(jīng)驗的作用。 一、語篇分析理論及其意義 語篇又稱為篇章、文章、話語等。黃國文教授認為：“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體…… 語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上（semantically and pragmatically）的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。”（《語篇分析概要》）胡壯麟教授說：“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。”“……不論是概念功能和人際功能最終都要經(jīng)由語言表現(xiàn)出來，因而必然受到語言本身的一些特征的制約，如任何語言在實體層都要一個音、一個音地和一個詞、一個詞地體現(xiàn)出來，而且在一定語境下的表述都不是互不相干的。它們以這樣那樣的方式使語音和詞語產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。這種有意義的表述的集合就是‘語篇’（text）。”（《系統(tǒng)功能語法概論》）國外學者韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）認為，最好把語篇看作是語義單位（Sentence unit），即不是形式單位，而是意義單位。綜上所述，決定語篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統(tǒng)一體。形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性，但各自又有一定的獨立性和依賴性。語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關(guān)的信息，而是語言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。因此，在教學中，一定要注重篇章的整體理解。將語篇體裁融入教學，也是進行語篇教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。 依據(jù)英國語言學教授邁克爾·荷伊（Michael Hoey）的語篇分析理論，英語語篇基本分為三種模式：一是總體—分述型（General-Particular Pattern），如先概括后舉例、先整體后細節(jié)進行推進；二是對照—匹配型（Matching-Pattern），即通過對比異同來突出中心議題；三是問題—解決型（Problem-Solution Pattern），先說明存在的問題，再提出解決辦法，最后進行評價。因此，在課堂教學中，教師可指導學生參考語篇的基本模式，通過歸納段落大意、進行層次劃分的方式來了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。？？？ 語篇體裁的重要作用在于將語篇歸類，從而使看似繁雜無章的語料簡單化和系統(tǒng)化。通過對不同語篇體裁的語篇進行比較語對比，我們不僅可以從微觀上把握一類語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其組織機制，并能從宏觀上了解某一語篇體裁發(fā)生的社會文化背景或語境。因此，在教學中，對語篇體裁的分析可以幫助學生熟悉不同類型的語篇，有助于他們提高寫作水平，并能提高他們從不同層面對語篇進行賞析的能力。同時，對體裁的分析提供了自上而下對語篇描述的理論框架，從不同語言層次闡釋特定語篇的內(nèi)部組織機制，并在理解語篇這一認知過程起到指導性作用；從系統(tǒng)的角度去看待語篇體裁分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不同語篇體裁的相同點和不同點，找出不同類型之間的有機聯(lián)系，并用系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的動態(tài)選擇流程來描述相關(guān)類型的語篇體裁的構(gòu)建過程。這樣可以幫助學生進一步從總體上把握所學語篇。？？？ 由于語篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，他解釋了不同體裁語篇的本質(zhì)性和主要特點，因此，在教學中，先讓學生在大腦里形成各種常見語篇體裁框架。