： 英語(yǔ)閱讀歷來(lái)都是師生共同頭疼的課程。教師怕學(xué)生不懂，不肯放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，總是不厭其煩地反復(fù)講，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，總提不起學(xué)習(xí)的興趣，不能積極參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛相當(dāng)沉悶，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ膊荒艹浞值丶ぐl(fā)出來(lái)。而現(xiàn)代教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，消極的情感則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果及至學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我嘗試了以下方法：

一、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)提出問(wèn)題。

要多提問(wèn)中下等學(xué)生，對(duì)其回答中的可取之處，多予肯定，多加表?yè)P(yáng)。對(duì)于較難的問(wèn)題，則提問(wèn)優(yōu)生，如我在教學(xué)《Two Farms》一課時(shí)，要求學(xué)生先標(biāo)出短文的行數(shù)，讓學(xué)生先讀，就課文中的生詞、句子逐行提出問(wèn)題。這一課的內(nèi)容較易理解和把握，大部分問(wèn)題中等學(xué)生就能提得出來(lái)。如：faster and better.He can hear the birds singing and sheep bleating等，對(duì)于這些問(wèn)題，我讓學(xué)生分組討論（discuss），再讓小組發(fā)言人說(shuō)出他們的討論結(jié)果。這樣，學(xué)生互相交流，補(bǔ)充、不僅有利于提升他們的知識(shí)層次，也發(fā)展了他們的合作精神。

二、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立融洽、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

融洽、民主的師生關(guān)系可以使學(xué)生敢言、直言、坦言。特別是不善于發(fā)言的學(xué)生，教師每當(dāng)其舉手（好不容易一次），應(yīng)立即提問(wèn)，無(wú)論答對(duì)答錯(cuò)，均應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；再者，提問(wèn)時(shí)可以讓學(xué)生坐著回答，這樣學(xué)生就不會(huì)太過(guò)拘謹(jǐn)，甚至于過(guò)分緊張，從而對(duì)舉手答問(wèn)從內(nèi)心產(chǎn)生一種威脅感、恐懼感。在學(xué)生提問(wèn)或回答時(shí)，出現(xiàn)單詞讀不準(zhǔn)或突然讀不出的問(wèn)題，教師應(yīng)幫助其讀出，一定不要用“你錯(cuò)了！這也不會(huì)？”這樣的語(yǔ)言，以免挫傷其積極性。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠有效地將學(xué)生引入到特定的角色中，從而全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)中去。如我在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物一課時(shí)，就用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一些動(dòng)物，告訴學(xué)生我們要一起去參觀動(dòng)物園，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生最喜愛(ài)的動(dòng)物是什么？為什么？（We are going to the zoo.This is the zoo.We can see many animals here.What’s your faourite animais? Why? ）讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題后，互相講給同桌聽(tīng)。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

第二步分段教學(xué)，學(xué)生先標(biāo)出文章行數(shù)，先讀再提問(wèn)，教師只解答較難的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題交由學(xué)生討論完成。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小部分同學(xué)能找出重、難點(diǎn)，大部分學(xué)生能理解文章。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行串講，將新學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之理論化，以便于學(xué)生準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行把握。這樣做效果很好，表現(xiàn)在學(xué)生能運(yùn)用句型造句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作攻關(guān)能力。 四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

初中生閱讀文章，大都是逐字逐句地讀。讀時(shí)雖理解了某一句話的意思，但是對(duì)于全文則不能融匯貫通，整體把握。這樣的讀法，不僅影響了閱讀速度，而且斷章取義，割裂了文章內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。其次，他們讀時(shí)不會(huì)抓住中心詞，碰到生詞就停下來(lái)查閱，過(guò)分地依賴于字典及工具書(shū)，對(duì)文章的理解一知半解，牽強(qiáng)附會(huì)，不善于根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思，造成了閱讀障礙。鑒于這種情況，今后在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供大愛(ài)參考：

1、不默讀，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接接受文字信號(hào)的能力。

2、擺脫逐詞閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成以句群或詞組為單位來(lái)進(jìn)行閱讀的能力。

3、培養(yǎng)語(yǔ)意推測(cè)力，根據(jù)上下文推測(cè)生詞的意思，或根據(jù)段落首句與尾句來(lái)推測(cè)文章內(nèi)容，使其思維通暢，能舉一反三，而不是教條地割裂了文章內(nèi)部有機(jī)的聯(lián)系，頭腦僵化地理解文意。

我們所應(yīng)注意到的是：掌握科學(xué)的閱讀方法，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一日之功所能成就，必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行大量的閱讀才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

在閱讀教學(xué)中，盲目地進(jìn)行能力訓(xùn)練，不僅對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大好處，反而有害，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律這一原則。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高與閱讀材料的選擇關(guān)系很大，材料太易、太難都無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)選好材料，明確培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的準(zhǔn)備要按由易到難的順序來(lái)安排，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求學(xué)生閱讀的材料如果相對(duì)較長(zhǎng)，那就只要求他們理解大意即可。如果材料中的句子太過(guò)繁雜，學(xué)生讀起來(lái)太吃力，就容易產(chǎn)生畏難不前的心理，如果太容易又難以滿足學(xué)生的求知欲望。因此，在閱讀材料的準(zhǔn)備上一定要精心考慮。

總而言之，閱讀教學(xué)的方法是多樣化的，究竟采用哪一種，我們要根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是必考內(nèi)容，教學(xué)中教師要做好長(zhǎng)抓狠抓的準(zhǔn)備。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到交際運(yùn)用及素質(zhì)教育的目的，才能為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。