英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程的學科。學生進入高三以后，時間短、復習緊張，如何在較短的時間內使學生的成績有一個較大的飛躍，以取得事倍功半的效果，關鍵在于講方法講策略，下面結合自己對高三總復習的點滴做法，談談高三英語閱讀教學。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣就是動力。因此在培養學生閱讀能力過程中，著重從兩個方面來調動學生的興趣。

第一，選擇一些饒有興趣的文章體裁和題材多樣化的英文讀物，由淺入深、由易到難，逐步讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非是空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識，又能令人愉快的活動。如我給學生購買了幾十本簡易英文讀物，其中有十多本《幽默故事集》最受歡迎，并按詞匯量的多少從1000詞到5000詞分成不同的層次，學生根據自己的詞匯量由易到難有選擇地去讀。

第二、在講解理解題時，根據這一年齡學生“好爭論“的特點，讓大家針對錯誤率較高的題目展開討論。大家各抒己見，氣氛熱烈，有時雙方爭得面紅耳赤，誰也無法說服誰，最后老師點撥思路，學生茅塞頓開。這樣的討論不僅能更好地幫助學生理解文章、提高能力，而且激發了學生們的求知欲望和學習興趣。

二、培養健康的閱讀心理和良好的閱讀習慣

在與同學的談心中，常可了解到不少學生閱讀理解部分得分很低，有時不是不會做，而是考試時心情煩躁，看了幾行就無信心看下去。有的硬著頭皮看完，思路也很亂，前看后忘，結果胡亂選擇答案。這是由不良的閱讀習慣和不健康的心理因素造成的。因此，在平時的教學中，老師要注意對學生進行必要的心理教育和指導，培養良好的閱讀習慣。

首先向學生指出在閱讀時產生急躁、焦慮、恐懼、憤怒等情緒是正常的，起因主要是在學生的閱讀能力還沒達到一定高度時，學生對自己的要求過高。因此要知道降低起點，自覺地克服閱讀過程中產生的一些不良的心理因素，以旺盛的精力、飽滿的熱情、進取的精神投入到閱讀活動中去。同時幫助學生養成良好的閱讀習慣。可以給學生不同篇章，讓學生根據不同體裁，在閱讀過程中按以下程序進行：（skimming）掃讀——（scanning） 跳讀——（careful reading）細讀。幫助學生集中注意力于篇章意義的理解，有選擇地對部分關鍵詞和段落進行信息處理，而不是只注意對閱讀材料逐詞加以辨認，陷入機械閱讀之中。逐步培養學生掌握領讀、查讀、劃讀、摘讀、注讀、比讀等良好習慣，提高學生記憶、識別、判斷等能力。 三、廣泛閱讀，拓寬背景知識；大量閱讀，提高閱讀水平

語言是文化的載體，教材中中的每一篇文章都或多或少涉及到一定的文化背景。試想，從來沒接觸過電腦的學生怎么能想象上網是怎么一回事，又怎能理解網上如何預防病毒是怎么一回事呢？

因此在指導學生閱讀時，讓他們在閱讀中把握英美等國特有的思維方式，不斷積累有關國家的風土人情、文化禮儀、生活習慣、道德規范、傳統節日、歷史文物、廣告圖片、影視娛樂、科技發明等方面的背景知識。一旦學生有了豐富的背景知識，在閱讀時就可排除阻力，幫助理解文章，提高閱讀效率。如學生在做到一篇關于飛機風洞的文章時，由于學生有了這方面的知識，理解文章就比較容易了。

大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量、就無法掌握閱讀技巧、提高閱讀水平。在閱讀時，要注意內容的廣泛性。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報導、文化教育、史地知識、科普作品等。體裁有記敘文、議論文、說明文等。如新聞的第一句話一般揭示文章的大意，交代事件發生時間、地點、人物、前因后果等。新聞標題、電視語言則多使用省略句。新聞、科普作品多用被動語態等。

四、結合高考能力要求，處理好高三新教材

高三英語教材如何處理？讓學生背背單詞，老師幫助整理詞組？還是把它當作學生的快速閱讀材料？采用什么樣的方法進行教學才能得到較好的效果，是高三英語教學中值得探索的問題。本人在教學實踐中體會到，按高考英語對閱讀理解的要求來教高三英語新教材中的閱讀材料，效果比較好。近十年來高考閱讀理解題主要有以下三類提問方式：（1）關于短文具體細節;（2）關于短文主旨大意；（3）關于推理判斷。

根據高考閱讀理解的考查要求和范圍，把高三課本中每單元的兩篇文章當作閱讀材料來處理，這樣既可加快速度，又能對學生強化閱讀訓練，取得事半功倍的效果。

五、限時閱讀與適時講評

高考的閱讀量大，要求閱讀速度快。因此在平時的訓練中，特別是高考前的沖刺階段，應讓學生多進行限時閱讀。在限時閱讀中，也應提醒學生不能一味追求速度而犧牲正確率。只練不講，當然不行。但是怎樣講、何時講，卻是大有講究。老師們有沒有注意這種現象：有時學生某一題做錯了，老師也講評了，但下次碰到還是犯同樣的錯誤，這是為什么呢？這主要是因為講評太及時了，學生沒有經過認識錯誤并消除 錯誤這一過程。因此，我通常在學生限時訓練完畢后，不馬上講評，而是給他們一段時間，讓學生先思考、或重新閱讀，查找錯誤原因，也可以讓周圍同學幫助指出錯誤所在，然后老師簡單講評，最后再給學生幾分鐘時間回顧。這樣做一方面幫助學生去除錯誤思路，另一方面讓學生逐步掌握正確的解題思路和技能。