[摘要] 初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。新的教學《標準》積極提倡任務型教學。而本文主要闡述的內容是任務型教學在英語閱讀課文中是如何體現的。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的交際能力。

[關鍵詞] 理論基礎 有效方法 實踐過程 自我評估

一、 任務型教學模式的理論基礎

新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》（實驗稿下面簡稱《標準》），積極倡導任務型教學途徑。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主的學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。

那么什么是任務型教學？為什么我們需要提倡任務型教學呢？

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

以任務為基礎的教學法，可以引發學習者的自然習得機制，使其中介語系統得到發展，從而培養其語言能力。任務型課堂教學模式也就改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。教師與學生的關系是交際、合作和互動的關系。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。學生由被動的學習者、接受者而變為主動的參與者，有利于激發學生學習與自我完善的欲望，啟發不斷學習的內在動力，從而使學生運用語言的交際能力大大提高。

二、 任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據新《標準》要求，初中英語閱讀教學的目的應包括以下幾點：

1、獲取信息，開拓視野，享受樂趣。

2、了解文章的結構，學習語言知識，培養初步寫作能力。

3、提高閱讀技巧，培養閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的過程，在初中英語教學中，在閱讀中培養學生的閱讀能力是非常重要的。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。

如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。

所以在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，努力為學生提供具有刺激和誘導的任務，在限定的時間內閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學生在完成任務過程中的交際和任務成果的交流來促進語言的習得。學生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發揮其語言交際能力。他們有自由的發揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現個體差異性，充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

三、 任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

（一）教師引入閱讀教學任務

以初中第二冊（下）Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”這一閱讀課為例。

1、任務：要求學習收集Titanic輪船的有關信息，學生可以利用互聯網、報刊、雜志等查閱資料。

(1) Do you know anything about the ship Titanic?

(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?

2、片段之后，由淺入深多層次的設計下列任務：

(1)Did the ship set off from America to England?

(2)When did the story happen?

(3)It was very cold， wasn’t it?

(4)What happened the Second night of the trip?

(5)Why did the ship come to a stop?

(6)Who stood up and gave up a seat to the mother?

(7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?

(8)What did Miss Evans say?

(9)What did you do then? Was there any more room in the boat?

(10)What do you think of Miss Evans?

(二) 學生完成教師設計的閱讀任務

1、Divide the class into small groups and then discuss (分小組討論)

2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小組報告完成任務情況)

3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教師和其他小組發表意見)

（三）評估完成閱讀任務效果

1、Play the tape again and read after the tape----熟讀課文

2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----語言難點理解，pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place

3、How to use the words and expressions ---- 練習單

詞和短語。

四、自我評估

閱讀課中最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。在任務型教學模式理論基礎指導下讓學生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學生提高運用語言，掌握語言的能力。在教學實踐過程中，應該注意以下幾個因素：

1、接近現實生活的活動。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

2、明確的目標或目的，設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確的告訴學生，通過活動具體完成什么任務。

如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應當攜帶什么樣的衣服。

3、必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，英語任務教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。給學生提供完成任務所必要的語言支持。教師根據學生現有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務前向學生呈現這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。

4、在教學活動中，教師始終是一個引導者，學生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀的傳遞給學生，教師應該尊重和認同學生的觀點和想法，師生在活動中是平等的。