一、前言 在大學英語專業教學中，寫作能力的培養尤為重要，是提高學生英 語整體能力的基礎。然而，傳統寫作教學面臨課時少、任務重、效果差 等具體困難，教學質量相對滯后。本文從多模態理論著手，探索建立新 型高效的寫作課教學模式，提高學生的寫作能力，激發學生的英語學習 興趣。 二、多模態教學理論 1.多模態話語 模態指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環境如人、機器、物件、 動物等之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態， 用兩個的 叫雙模態， 三個或以上的被稱為多模態。多模態話語指運用聽覺、視 覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資 源進行交際的現象。 2.學習行為 認知心理學理論認為， 學習是構建意義的行為。“構建意義”是指學 習者在與外部環境互動時， 是構建自己所理解的意義。 學習行為分三個過程（顧曰國，2007）：①外部環境互動，獲取信息； ②大腦處理外部環境互動獲取的信息， 構建意義；③學習效果的外部行 為表現， 獲取實踐能力。信息獲取方式包括：視覺、聽覺、觸摸、嗅覺、味 覺、空感和身體效仿。構建意義時，大腦通過視、聽、觸、嗅和味五個模 態（感官）處理與外部互動信息。實踐能力包括聽、說、讀、寫、譯、體態 等能力。 3.多模態教學 多模態教學理論提倡通過多種模態同時刺激聽話者的感官，調動 學習者多種感官協同運作，以加深印象、強化記憶、提高交際的有效性。 多模態教學框架下，對模態的選擇遵循三個原則（張德祿，2009）: ①為教學提供教學情景。網絡的發展為盡可能真實的語境提供了便利 條件，可以提供圖像、錄像、聲音，作為學習的實際環境; ②為教學提供輔 助條件。通過對話語從多方面提供輔助信息，使學習效果更好; ③為多 模態話語交際提供多通道話語意義表達方式。多媒體同時參與一個交 際情景，不僅吸引學習者的注意力和興趣，而且促進信息的吸收不斷強 化、更加精確和徹底。 三、英語寫作多模態教學 1.教學過程的多模態 首先，精心備課。根據英語專業學生的實際情況和實際需求，明確 教學目標，選擇適合他們的教材，制定教學計劃，調整教學內容。注重 學生的英語詞匯教學，提高學生的專業英語寫作能力。由于絕大多數 學生都要參加全國大學英語專業四、八級考試，因此，精心挑選歷年來 優秀的四、八級范文，引導學生學習欣賞范文，切實提高應試的寫作能 力。教師在備前，應對學生進行深入的了解，掌握他們的英語學習動 機、學習策略、英語水平、英語輸入、英語輸出、語言反饋等方面的情況； 根據他們的語言反饋和課堂反映，及時調整教學策略，做到“因材施 教”。 其次，在課堂上通過運用計算機等多媒體設備，展現PPT 教學課 件，組織觀看教學視頻等方法進行寫作教學。告別傳統的“紙+筆”的教 學模式。同時，由傳統的重結果向重過程轉變。寫作主題貼近校園生 活，組織學生先就主題開展小組討論，確立提綱和思路。寫作完成后， 開展同伴互評，借鑒學習別人的優秀之處。同時，教師針對學生提出的 問題，展開集中輔導，啟發學生對同伴作文的語篇信息如語篇的信息結 構，其核心命題、子命題及支持性的信息點和信息成分進行分析、歸納 和總結；啟發學生批判性地吸收同伴的寫作特色與方法。同時，教師還 可通過電子郵件、QQ 和博客等網絡工具，與學生開展寫作教學探討和 研究。這樣，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地與教師開展交 流。這樣，教師就把教學由課內延伸到了課外，構建了立體交叉的立體 寫作教學模式。 最后，充分利用網絡、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手 段，以調動所有學生的積極性并能激發學習興趣。此外，多模態化教學 還要求教師在利用現有資源的同時，用好自身資源。教師上課時要情 緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學生的共鳴，最大限度地優化 各種可利用資源。教師通過教具、實物和視頻等直觀的方法，從各個方 面調動學生的感官，全面激發學生的學習興趣。 2.學習過程的多模態 首先，按照教師要求進行寫作練習。根據寫作主題，開展小組討 論。列出寫作提綱，給出要點，明確重、難點，記錄疑難問題。同輩間互 學互助是一種非常重要的新型學習模式。同輩之間開展的相關活動， 能夠培養學生自主學習的意識，改變傳統的等待老師滿堂灌的學習習 慣。同輩互評也是多模態化學習的一個重要體現。通過同學之間的相 互批閱，能更好地讓學生看到自己與同學的差距，更好地培養自主學習 的能力。 其次，課堂學習中，觀察教師運用的多模態以獲取相關信息。通過 回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態訓 練語言表達能力和思維能力；通過欣賞范文后而展開討論，綜合運用多 模態認知語篇信息和非語篇信息，內化寫作能力。 3.教學中的多模態互動 教師應轉化角色，由課堂的主導者，轉變為學生活動的指導者，徹 底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，真正讓學生成為自己學習的主 人。在寫作課堂中，通過不同模態的轉換和互補，學生接受到的信息輸 入是多元的，他們將圖像、言語、聲音等進行感知、理解、編碼、貯存，進 入“短時記憶”或者可能存儲到“長時記憶”。教學中教師通過多種模態 的轉換，充分調動學生獲取“接受性”知識的能力。這種有序循環、相互 補充的接受性知識為學生下一步進行語言輸出奠定基礎。有意識地、 自動化地產出對于語言學習，無論是口頭或者書面都是有利的。這樣 的有序循環有助于知識的習得和記憶水平的提高。這樣既完善了他們 的認知能力，也很好協助了學生思想意義的表達，使得語言的自動化產 出更輕松。從輸入到輸出的過程符合人類認識獲取知識、行為及能力 的特點。 四、結語 綜上所述， 教學環境的網絡化， 超文本形式的出現，為英語寫作教 學活動提供了新的教學方法及內容。多模態英語寫作課堂活動和練習 的設計應以學生能積極參與為衡量標準，培養學生的語言綜合應用能 力為教學目標，最大程度滿足不同個性的學生對英語寫作課的需求， 以 達到最佳的教學效果。