論文關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)法寫作策略評(píng)議模式

論文摘要：英語寫作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。

一、前言 作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。 二、融合不同的教學(xué)法 目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論→教師分析范文→教師命題→學(xué)生模仿范文寫作→教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。 與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段→寫初稿階段→同學(xué)互評(píng)階段→寫二稿階段→教師批閱階段→師生交流階段→定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。 每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。