互動教學法是指在英語寫作教學過程中，以合作學習的理論為指導，運用互動教學理念，以合作學習小組為主要課堂組織形式，通過師生互動、生生互動來完成寫作和評改過程的活動。互動教學法寫作過程包括寫前準備階段的互動、寫作階段的互動和寫后修改階段的互動三個階段。

一、寫前互動階段

1.準備條件。為了便于小組討論與互動，同時兼顧到組間交流，恰當安排座位就顯得十分重要。半圓形和馬蹄形的座位布局，客觀上能使小組內學生的注意力集中到所交流的事物或話題上，同時又能使同學間互相監督各自的行為舉止和觀察各自的交往態度，進而形成人際合作的場景。齒輪形的座位布局能同時兼顧到組內討論與組間交流。在齒輪形布局中，小組內討論合作時，各成員可保持原來的坐姿進行充分的交流；當需要組間交流時，小組側翼的兩位同學只需要稍微改變一下坐姿，側過身子，即可形成近似半圓形的布局，非常有利于形成交流與合作的氛圍。

2.命題。在英語寫作命題階段，教師與學生互動命題的作用不可忽視。在這一階段，可以采用教師給出命題范圍，學生自主選題的方式；或者教師確定寫作體裁，學生根據自身的特點和興趣，師生共同命題。這樣的命題方式一方面能淡化教師的權威形象，縮短師生的心理距離，使學生在非常放松的狀態下寫作；另一方面，教師可以根據命題的實際情況給予及時引導，巧妙地幫助學生找到命題的正確方向，同時努力找到學生的興趣點，使學生從被動接題轉為主動接題，從而激發學生的興趣，引起他們的表達欲望，促進學生寫作思維的形成與發揮。

3.寫作素材的收集。教師提供與本次命題相關的常用英語詞匯、句子，學生合作小組分工合作，充分發揮人本互動、人機互動和生生互動的作用，通過文本閱讀收集或下載相關文章內容進行原始素材的積累，同時小組成員間、組間相互交流、相互補充，達到資源共享。在這一階段，教師要根據學生的能力和特點對學生進行分工，確保每個成員都有工作和收獲，并從中體會到合作的快樂和成就感，促進英語寫作能力的提高。

二、寫作階段

初稿寫作的組織形式一般是以小組合作為好。在小組活動前，教師可以根據學生的寫作能力和特點分組，使其結成“幫扶對子”，這樣可以充分發揮寫作能力強的學生的榜樣作用；同時，寫作能力稍差的學生也便于看到自己的差距，可以有意識地模仿“榜樣”的學習方法。

為了避免出現少數人寫作、多數人“搭車”的現象出現，教師要明確合作小組各成員的職責，比如安排一位小組內的“新聞發言人”，一位對所收集起來的材料進行分類，一位分析命題意圖及文章的主題，一位策劃文章的結構布局等。這樣，就為“寫”打下了基礎。小組合作完成之后，每個小組成員必須成為一個獨立的寫作者。這樣在培養學生英語寫作能力的同時，又培養了他們互助合作的能力。 三、寫后修改階段

1.小組修改。在這一步，評改工作在組內和小組之間進行，教師在小組評改前應重申評改的側重點，公布并統一評改的符號。這時要充分發揮官能互動的作用，以讀促寫。小組每個成員先輪流朗讀自己的作品，小組作為一個團隊共同評議每位組員的作品，也可直接向作者提出問題，詢問作者的構思、立意、審題思路、寫作情感等諸多方面的想法，最后將小組的意見綜合起來寫評語，并寫上評定的分數。各小組完成本組工作后，再進行組間交換意見，以便得到更進一步的檢查與修改，修改后上交老師。這里的生生互動，既是行為互動，又有思想交流；既有知識的交流又有情感的交流。

2.教師修改。這是個心與心互動的過程。學生把帶有修改痕跡的文章交上來后，教師復查一遍。如果發現文章中有前面幾步工作中均未發現的錯誤和漏洞，教師可單獨和學生討論修改方案，進行面對面的批改，這樣有針對性的批改對學生幫助很大。教師在修改過程中，可以看到學生思維變化的過程和小組互動修改的痕跡。在講評課堂上，對修改后的作文有重大進步的學生，要給予及時的表揚，以激勵其更加努力；對學生互評互改工作做得出色的個人和小組也要提出表揚和贊美，對做得一般的同樣要給予鼓勵，對做得不太妥當的要給予適當的批評和指正。

3.自我修改。這是一個自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的過程，又是幫助學生養成認真對待評語的過程。在品味了別的小組作品的優缺點和領悟了別的小組對自己作文中肯的評價意見后，學生閱讀自己經過自我修改、小組修改、教師修改后的文章，再次反復推敲文章的用詞、造句、段落、主題和結構等，綜合考慮各方面因素，再次修改，最后成文。這樣經過師生共同參與的多階段、多維度、多側面的修改，文章定會大為改觀，收到較好的效果。

兩年多的實踐證明，實施英語寫作課堂互動策略，同學們之間形成了一種互相關心、互相支持、互相承擔義務的和諧關系，并從互動寫作中獲得了更多的樂趣，提高了學生思考和進行高水平推理的能力，使他們在合作中找到了解決問題的辦法。英語寫作互動策略不僅能幫助學生交流、共享素材，還能交流和培養寫作技巧，讓那些寫作困難的學生獲得向寫作水平較高的學生學習的機會，在合作的過程中產生頓悟，逐步學會寫作；同時也讓那些“寫作高手”樹立了更強的自信心和進取心，又從其他同學那兒獲得了多樣性的啟示，進一步拓寬了自己的寫作思路和視野。