論文摘要：20世紀80年代行動研究引入中國，對我國的英語教育，尤其是英語聽說教學在轉變傳統教育教學模式上逐漸產生影響，并給英語教育體制的改革帶來啟示。

論文關鍵詞：行動研究；英語聽說教學；教學模式；教育改革

一、行動研究的背景及研究現狀

行動研究，指教師對自己課堂中的教學現象進行考察研究并從中獲取知識，改進教學質量的一種探索性活動。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應用于實際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯系起來進行研究的是美國學者約翰·柯利爾（J. Collier）。隨后，美國著名心理學家勒溫（Lewin）在《行動研究與少數民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實踐模式作了全面的闡述。 行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（Kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ Mctaggart） 認為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設計一個研究方案來解決實際問題）；行動（把方案付諸于實踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實施效果）；反思（在實施過程中進行反思，分析評估效果，并將此作為下一步研究方案的基礎）。 美國學者斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于20世紀50年代首次將行動研究的概念引入到教育研究領域，用于解決教育管理及教師面臨的各種問題。20世紀80年代，行動研究得到長足的發展，并在這一時期被介紹到中國。20世紀90年代以后，行動研究與外語教師的發展就緊緊聯系了起來， 大部分論述英語教師發展以及英語教學的論文對行動研究都存在不同角度的論述。與此同時，行動研究在中國受到越來越多的關注和重視。我國北京師范大學王薔教授在《英語教師行動研究》一書中對行動研究理論及實踐進行了詳細研究，提出行動研究是一種系統的反思性探究活動，它是由教師針對自己教學中存在的問題進行直接參與和展開調查研究，并按一系列步驟對這些問題進行深入調查，其目的在于不斷改進教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識。然而，盡管20世紀80年代行動研究被介紹到中國，我國英語教師的行動研究意識還有待進一步提高。

二、行動研究對英語教學的啟示

（一）強調教師的“研究者”身份 “教師及研究者”的觀點是由英國學者勞倫斯·斯特豪斯在《課程研究和開發概論》中提出的。他認為行動研究是教學理論的進一步發展，以解決實際問題作為主要目的。通過行動研究的概念說明，作為教育工作的先行者以及知識的傳授者，教師應當充分發揮積極主動的作用，成為教育研究的主體而不是客體，被動地執行課程標準和教學大綱。因此，教師作為積極的“研究者”（teacher-researcher）應當取代長期以來消極的“教書匠”的形象。在英語教學，尤其是英語聽說教學中，著名應用語言學家Widdowson 認為協調 、解決教學過程中出現的新情況、新問題是語言教師的責任和義務， 從而促使語言教學順利有效地進行。他還強調， 這種“協調”依賴于教師本人對于教學理論與實踐之間辨證關系的正確認識，而行動實踐是鏈接教學理論與課堂實踐的橋梁。教師同時扮演著教授者和研究者的角色，這有利于將課堂教學實踐與研究領域中的理論聯系起來，從而縮短教學理論和課堂實踐的距離。 英語教師應當把自己作為研究主體，積極進行教育教學實踐研究，主動發現英語教學中問題（如在聽說教學上花的時間較少，學生對聽說的興趣低），并通過課堂觀察、與學生交談以及調查問卷等形式收集相關資料，對問題進行剖析，進而擬出解決問題的方案并在實際教學中實施。此外，教師在主動參與教育行動研究的同時，也有利于英語教師專業素質的全面提高，首先轉變教師的教育理念從而影響學生的觀念（擺脫傳統應試教育思想上的禁錮），對提升理論水平，提高研究能力有很大的推動作用。 （二）提倡反思性教學 反思是一種靈活、認真的動態分析過程。 反思是行動研究的關鍵及核心環節，正是通過反思將過去傳統的單向教學模式中單獨的環節系統有機地結合起來，從而形成雙向的整體的新型教學模式。在實際教學中，從發現問題到研究計劃方案，從實施計劃方案到推廣計劃方案，反思是必不可少的重要環節。在觀察、對比、反思、改進的過程中更加有效地促進自己的教學，使教學更合理、更科學。英語教師在教學實踐中經常對教學情境、教學計劃、教學效果的反思可以不斷改進和提高教學質量與教學效率，而不是只局限于傳統的教育研究模式。傳統的教育研究模式分成三個步驟：研究、開發和推廣，即RD&D模式。這種模式是單向的，而行動研究是螺旋式的不斷循環的反思過程，加入了“反思”這個環節使得單向線性發展變成雙向循環過程。

（一）背景 以筆者曾經實習所帶的兩個實力相近的高一英語班級，一個班（A班）作為實驗組，另一個班（B班）作為對照組。 （二）問題 兩個班的學生聽說能力普遍不及讀寫能力。 （三）假設導致問題的原因 1.學生課堂上以及課后花在聽說上的時間少。 2.學生對英語聽力以及交際的興趣不高。 （四）進行初步調查 通過課堂觀察、教學訪談、調查問卷的方式得出以下幾個原因： 1.大多數（50%以上）學生以考試為導向，因為考試主要以閱讀、寫作為主，聽力、口語為輔，因此學生不愿意“浪費”時間在聽說上。 2.部分（37%）學生對英語學習沒有興趣，并且認為去英語角的作用不大。 3.高中學生學業緊張，沒有空余的時間去提高聽力和口語交際能力。并且，英語教師在課堂上重點講語法、寫作和閱讀，用在訓練學生聽說能力上的時間只有約30%。 （五）設計教學計劃 通過初步調查，筆者發現前期假設是部分正確的，于此基礎上制定新的教學計劃方案（以《必修一》Unit1 Friendship一課為例）： 1.提高興趣：找到和所學課文單詞或者內容相關的美劇片段及其他英文視頻或歌曲，進行字幕或歌詞填空，以加強和課文單詞相關的視聽練習。找到相關美劇及視頻有：Friends， Cast Away， Aquamarine， Lizzie McGuire， toys. 相關歌曲：Auld Lang Syne， Trouble is a Friend。 2.提高口語交際能力：組織進行與課文相關的短劇表演、限時演講或辯論賽。例如，根據美劇Friends第一季第一集中Rachel逃婚投奔朋友那一段進行劇本改編并且表演，以friends為主題進行3分鐘演講，或者以“朋友多好還是朋友少好”作為辯題進行班級辯論賽。 3.結成合作互助小組：組建兩人合作小組，一位同學聽說及表達能力較強而另一位同學則較弱，以強帶弱，促進較弱學生加強口語練習，并且利用課間時間練習30分鐘。 （六）實踐計劃 將以上教學方案在實驗組A班實踐1個月，而對照組B班仍按照以前的教學方式。 （七）觀察效果 1.課堂觀察：發現A班90%的同學在視聽練習課堂認真練習，專心聽講，盡管有的字幕填空以及歌詞聽寫練習學生正確率只有約40%，并沒有打消學生對視聽練習的熱情與興趣；短劇活躍了課堂氣氛，展現了學生編劇的創新意識，但是口語方面仍有不足，句子朗誦不連貫，學生往往把重心放在劇本幽默程度而非口語交際上；演講以及辯論學生參與率只有43%，因為時間有限不可能讓全班同學上臺展現，并且每次參加演講和辯論活動的都是班里幾個尤其積極活躍的學生。 2.調查問卷：大約60%學生更愿意通過字幕及歌詞進行聽寫練習；短劇提高說的能力和創新意識；盡管短劇表演增加了學生口語練習的機會，但56%學生認為其對口語能力的提高有作用；演講辯論鍛煉學生的思辨能力以及口語能力，但近50%學生認為“壓力大，會緊張，沒時間”；合作小組對較弱的學生更有利，較強的學生則表示更希望與實力相當的同學進行口語交際練習。 3.從一個月的整體效果來看，A班學生由于整體聽說練習量大，練習聽力和口語的時間多，因此班級整體聽說實力有所提高，相較于按照傳統模式教學的B班，A班學生對英語聽說的興趣明顯提升，也能夠更加積極主動地進行聽說聯系。 （八）反思計劃效果 第一個計劃教學方案比較受歡迎，學生樂意通過看視頻的方式提高聽力能力；短劇及演講辯論充分展現了部分學生的口語才能，而一些口語能力較弱的學生仍舊沒有因此得到提高；合作小組確實提高了較弱學生的口語交際能力，但較強學生則沒能提升口語能力。因此，在計劃一上仍可以繼續實施，短劇表演則以糾正學生的口語錯誤，多進行口語能力的引導為主，演講及辯論應當平等分配機會給每一位學生，至于合作小組，可以適當縮小兩位學生之間的口語交際能力的差距，以平衡小組學生的學習效率。

四、結語

行動研究具有“為行動而研究（research for action）”，“對行動而研究（research of action）”，“在行動中研究（research in action）”的特征[8]，以行動為研究對象，合作為研究方式，反思為研究核心，改進為研究目的，對教育改革，尤其是外語教育改革，起著至關重要的作用。著名學者Burns 在總結外語教學行動研究時提出了：具體教學或學習情境中解決實際具體問題；鞏固課堂改革和創新；減小科研成果與教學實踐之間差距；促進反思型教師的職業發展；有助于英語教師了解研究方法、豐富科研知識；促進教師自己的實踐理論六個研究目標。 在外語教學改革勢在必行的今天，英語教師應當對照以上目標，不斷發現問題、分析問題、解決問題，才能更有效地使自己從中受到教育， 發展職業判斷能力、專業化能力以及終身學習的能力。