【摘要】由于中職生之間的智力與非智力因素存在著較大的差異，如果英語教師仍然一成不變地沿用傳統教學模式開展工作是不科學的。本文對在中職學校實行英語分級教學的理論依據、實施辦法及其實施效果進行了探討。 【論文關鍵詞】中職學校 英語 分級教學 教學效果

前言 隨著我國職業教育的迅猛發展，越來越多的初、高中畢業生免試進入我校進行文化基礎教育和技能學習。因此，產生了生源差異較大，其中英語成績差異更大的現狀，給英語課教學帶來極大的困難，如果教師在教學中無視學生差異，仍然采用以統一的教材和教學方法進行“一刀切，齊步走”的模式，并把教學重點放在中等甚至中、下等學生的水平上，必然會使“學優生吃不飽”、“學困生吃不消”。根據對相關教育理論的學習及對現階段英語教學狀況的思考，筆者認為，在中職學校實行英語分級教學能更有效地激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。 1．進行分級教學的理論依據。 1．1“因材施教”原則。宋朝教育學家朱熹說過：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”如今的中職英語課堂上學優生和學困生分化極為明顯，如果教師能因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的“認知前提能力差異”和隋意前提特征”(這兩項足以影響教學質量的75％以上)，將對提高教學質量有確實的保證。分級教學正是體現了因材施教這一點。 1．2“學習動力源論”。現代學習動力源理論認為，人的學習需要動力源，學習者的動力來源于自身的回報。學優生和學困生的學習動力源顯然是有很大區別的，學優生知道自己在社會上存在的價值，知道將來會得到良好的回報，而學困生往往缺乏這一點。因此，即使是學習成績很低下的學生，如果能讓他們知道只要有一點成績，達到一定的目的，在社會上也有存在的價值，就能激發他們的學習動力。有效的分級教學可以讓不同級別的學生知道自己的價值，知道自己會得到何種層次的回報。 1．3“成功效應”原理。教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂。學優生和學困生明顯的區別是：學優，卜經常能體會到成功的快樂，而學困生則不然。在邏輯思維能力和再造現象能力等各方面，學優生和學網生都有比較明顯的差距。因此，在分級教學中，根據不同級別學生的能力差異，設置不同的目的要求，又根據不同級別學生不同的時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來獎勵自己，取得更大的成功。 1．4“最近發展區”理論。前蘇聯教育學家贊科火提出：教學要利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發展。由于學優生和學困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統一的教學標準來要求學生都達到同一水平，顯然是不科學的。因此，要針對不同發展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發展區”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分級教學在一定的程度上達到了這個目的。