論文摘要：大學英語課堂教學中普遍存在的倦怠現象嚴重影響到教學質量的提高、學生自主性的發揮和教師的職業發展。本研究采用問卷和訪談的方式，通過對大學英語教學改革形勢下非英語專業學生英語學習倦怠的調查，發現學生層面、教師層面、學習環境層面和教材層面等多種因素導致學生學習倦怠的產生，為今后的教學改革提供相關的理論和實證依據。

論文關鍵詞：英語學習倦怠；缺乏動機；非英語專業學生；實證式研究

一、研究背景

中國的英語教學有著漫長的歷史，始于20世紀初的教會學校，隨著改革開放在80年代經歷了迅速的發展。在20世紀末風行全國的“英語熱”中，英語四、六級證書和大學本科生畢業證掛鉤，成為衡量英語水平的標桿，社會用人單位在招聘條件中也言必“四六級”，對大學英語教學的重視程度提高到了從未有過的高度。進入到21世紀以來，全國高校開始推行大學英語教學改革。在這一過程中，一方面學生的四、六級通過率逐年提高；另一方面，學生在大學英語課堂教學的不同階段中表現出不同程度的學習倦怠：學生對英語學習缺乏興趣和動機，曠課和消極參與成為大學英語課堂上的普遍現象。受此影響，英語教師的教學積極性嚴重挫傷。倦怠現象在師生中的普遍存在和交互影響使得不少師生都處于過度的壓力和挫敗感中，嚴重影響到教學質量的進一步提高、學生學習自主性的充分發揮及教師自身的職業發展。國家教育部高等教育司新《大學英語課程教學要求》的頒布、大學英語四、六級考試的系列改革，以及大學英語在教學性質、目標和要求方面的重新修訂都對新世紀的大學英語教學提出了更高的要求，如何適應這一要求以及應對新《教學要求》實施過程中出現的新問題成為深化大學英語教學改革的關鍵。

二、研究問題、方法與工具

1.研究問題

本文旨在通過對大學英語教學改革形勢下非英語專業學生英語學習倦怠的調查，分析其原因和影響，為今后的教學改革提供相關的理論和實證依據。本文的研究問題是：

（1）大學英語教學改革形勢下非英語專業學生英語學習倦怠的現狀如何？

（2）學生英語學習倦怠的潛在原因是什么？

2.研究方法

本文采用調查問卷和訪談的方法獲取研究資料。來自中國計量學院08級測控專業的40名學生（男性34名，女性6名）參加了問卷調查，其中倦怠表現程度較高和程度較低的各3名學生參加了訪談。

3.測量工具

本文采用在Maslach（1997）的MBI量表和秦曉晴（2007）的二語學習內在結構模型的基礎上自編的問卷作為測量工具，共12個項目，其形式是從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表。問卷主題包括：語言焦慮、語言環境、語言效度、學習策略、動機強度、動機類型和自我效能等部分。

半開放式的訪談問題包括：

（1）你對英語學習是否有興趣？為什么（不）？

（2）你認為英語的重要性/用處是什么？

（3）你在英語學習中碰到哪些問題？你是怎樣解決這些問題的？

（4）你對當前大學英語教學方法有些什么看法？

三、文獻綜述

關于職業倦怠的概念結構、理論模型及測量工具的現有研究中，Maslach（1997）提出的模型測量被認為是最科學、最簡潔的，也是當前應用最廣泛的工具之一。Maslach的倦怠量表（MBI：Maslach Burnout Inventory）由emotional exhaustion（因過度要求而超負荷或耗竭）、lack of personal accomplishment（無能感或喪失能力感）、depersonalization（去個性化）三個維度構成。Maslach綜合過去的研究提出了造成倦怠的6項來源：工作負荷、缺乏控制、不足獎賞、團體破裂、缺乏公平、價值沖突。這6項因素在學校情境中同樣也影響著學生的學習倦怠。

在學習倦怠研究方面，Meier（1985）的研究證明：學習倦怠與學習風格、記憶力、自尊、職業化自我概念和情感承諾密切相關。Branko Slivar（2001）在對1868名15至19歲年齡段的學生進行的研究中發現，導致學生學習倦怠的誘因包括：學業壓力過大、積極參與教學過程中重要環節的渠道不暢、缺乏激勵機制、缺乏和諧有效的人際關系、來自外界的過高期望值、學校家庭社會在價值觀方面的沖突等。在分析了自我形象和焦慮對倦怠產生的影響后，Slivar同時還指出：性格特征是倦怠產生的重要因素之一。

國內在倦怠方面的研究尚處于起步階段。連榕（2006）通過對大學學習情境中的承諾和倦怠研究，編制了適用于大學生學習心理研究的大學生專業承諾量表和大學生學習倦怠量表。他指出：專業承諾包括情感承諾、繼續承諾、規范承諾和理想承諾四個維度；學習倦怠包括情緒低落、行為不當和成就感低三個維度。回歸分析證明，情感承諾是大學生學習倦怠的重要預測變量。

曾勇（2007）對于互聯網輔助英語教學中存在的學生學習倦怠這一心理現象進行原因分析，提出了轉化學生學習倦怠心理的應對策略，包括凈化互聯網、消除不良信息污染、教師利用人格魅力潛移默化學生、加強對學生自主學習的監督指導檢查督促等。

國內學者高一虹、周燕（2003）、黃紅安（2005）、秦曉晴（2007）等在對中國大學本科生的學習動機研究方面的成果，如高一虹、周燕的學習動機類型研究和秦曉晴提出的中國大學生二語習得概念模型和內在結構模型對現階段的倦怠研究具有一定的指導意義。 四、研究結果與分析

作者根據問卷中掌握的數據發現：

第一，大部分受試者表示，英語知識對于通過四六級考試及未來就業有一定的作用。

第二，不同性別的受試者在整個基礎英語學習過程中學習倦怠呈現的時間和程度不同：男性集中體現在第一學期，隨后明顯下降；而女性集中體現在第二學期。

第三，不同性別的受試者在教學方法、學習策略運用、動機強度及成就感方面也存在差異。

結合課堂觀察和訪談，作者發現，目前導致非英語專業學生英語學習倦怠的原因很多，大致可歸納為以下幾點。

1.學生層面

（1）缺乏職業規劃。雖然測控專業作為本校的重點專業和特色專業有一定的就業前景，但由于在填報志愿時缺乏相關的認識和了解，部分學生的錄取結果與志愿填報出入較大，導致他們在入學之初就對大學里的專業課程學習缺乏興趣，這其中也包括作為公共必修課的大學英語課程；相反，部分學生能夠在現實與理想之間建立起一定的聯系，進行適度的自我調節，融入到新的學習氛圍中。高中階段的緊張學習造成的壓力在學生邁入大學校門之時就有所緩解，同時倦怠正在形成。如果學習者自身及教師忽視了這種消極影響，就會導致日后的行為不當、無成就感等諸多倦怠癥狀的產生。

（2）學習目的不明確。受四六級考試及就業的驅動，大部分受試者表示英語學習是“必須”而非“需要”，大學英語是大學的必修課，只有通過考試，拿到相應的學分，才能確保畢業，才能找到一份比較滿意的工作。由于缺乏內在的學習動機，在面對學習中碰到的困難之時，他們往往選擇逃避，尤其是那些原本就缺乏自律和自控能力的學生會對學習產生消極敷衍的心態。

（3）學習策略選用不當。訪談結果發現，受試者的聽說技能相對薄弱，但同時他們沒有認識到通過閱讀進行語言輸入和持久練習的重要性，甚至有人希望教師能為他們指出一條捷徑，忽視了自身在語言學習過程中的重要作用。訪談中筆者還發現，受試者對學習策略的認識極其有限，同伴互助的作用被淡化。當問題出現時，由于教師授課時間、地點的限制，學生不知從何處獲得幫助。

（4）缺乏自信和持久性的投入。由于過去學習過程中的失敗經歷，部分學生對自身的英語學習水平和能力缺乏信心和持久性的投入。一旦受挫，就把失敗和能力不夠聯系在一起，阻礙了自身潛力的最大化發揮。

2.教師層面

缺乏責任心和教學策略。王守仁（2008）在其主編的《高校大學外語教育發展報告》中指出：在大學生英語水平不同程度提高的情況下，大學英語教師面臨著角色轉型和方法創新的挑戰，即要從由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，特別是要幫助學生發展自主學習能力，這就需要大學英語教師樹立終身學習理念，注重自身發展，更新觀念，改進教學。

訪談中筆者發現，極個別的教師將教學看得無足輕重，敷衍了事，對學生漠不關心，將種種由個人問題產生的抵觸情緒帶入課堂；部分教師對現代外語教學理念缺乏必要的知識更新，忽視了學生的興趣和需求，在教學策略方面對學生學習動機的培養、激發和強化沒有能夠貫穿教學過程的始終，使得學生在缺乏安全感的教學環境下逐漸喪失熱情與活力。

3.學習環境層面

（1）課堂規模過大。由于課程的設計及失衡的師生比例，大學英語課堂人數通常超過40人，有時因為教師有限，采用合班上課，人數超過80人。在給這樣的需求與興趣各不相同的大班授課時，教師在紀律約束、作業反饋等方面面臨著諸多問題，很難一應俱全地照顧到學生的多樣性，使得以學生為主體的課堂留于空談。

（2）教與學的風格不協調。受西方教學理念的影響，英語教師傾向于采用小組討論的形式鼓勵學生參與課堂活動；但中國學生由于依賴型自我構建的文化取向過度看待面子，通常采取退讓和回避的方式。課堂上教與學的風格不協調導致學生對教學活動的不配合和不理解，長此以往，大大削弱了課堂的教學效果。

（3）慣用的PPP教學方法存在問題。在教學方法上，傳統的PPP（Presentation-Practice-Production）教法關注語言形式的準確性，忽視了語言的交際功能。由于課堂教學中語言輸入的質與量得不到保證，課堂教學更大意義上仍然是教師操縱的系列活動，學生運用語言資源進行真實語境下交際的機會受到了制約。

（4）學校設施和相關政策不完善。筆者所在學校的大學英語基礎階段教學的學時為每周4課時的讀寫加2課時的聽說。雖然教材包括紙質課本、助學光盤、網絡課件等多種載體，但由于學校硬件投入的不夠及多媒體學習中心缺乏資源更新和有效管理，立體化教材不受時間、地點限制的優勢未能發揮。

另外，學校的大學英語管理辦法對英語課程學習過程要求界定不清，學生所在分院對相關信息未給出及時的傳達和解釋，使得學生處于迷茫和困惑之中，影響了學生后續課程的學習。

4.教材層面

教材篇幅過長、生詞過多、練習設計重點不夠突出。采用現代信息技術的立體化、網絡化、數字化的新世紀大學英語教材對于具有明顯個體差異的部分學生來說，仍然存在課文篇幅過長、生詞過多的問題；雖然每個單元的話題比較新穎，但所選文章在難易度方面表現出來的層次梯度不夠明顯，影響了學生根據自身的學習狀況進行取舍。

五、結論

綜上所述，學習倦怠是大學英語教學中比較普遍存在的現象，其產生的原因來自于學生層面、教師層面、學習環境層面和教材層面的負面影響。只有在對學生的學習動機培養、激發和強化方面加大投入和正確引導，從學生自身的發展需要出發，使所學內容與其專業特長相結合，增強英語課程的實用性，讓學生切實感受到成功和認可，才能有效地預防和緩解倦怠的發生。

六、結束語

本文對大學英語教學改革形勢下，非英語專業學生在基礎階段大學英語教學中存在的學習倦怠其外在表現形式及其潛在的影響因素進行了一定的系統分析，但由于研究樣本的數量有限，其反映出來的問題不能保證百分之百代表全體非英語專業學生；鑒于語言教學的復雜性，對課堂以外的諸如生源地區性差異、性別差異等因素未做深入研究分析；鑒于大學英語教學中的倦怠對象的特殊性，倦怠者與倦怠對象在倦怠三個核心因素中都存在相互感染性，對教師的職業倦怠未做深入分析。

因此，在今后的研究中，需要進一步完善原有研究中的測量工具：調查問卷和訪談，擴大取樣范圍，分析英語學習倦怠的總體狀況、性別狀況、年級狀況和學科狀況，力求影響因素分析的全面性和客觀性；把對教師的職業倦怠研究納入研究范圍，通過反思性觀察來促進教師自身的發展，在廣大英語教師中鼓勵認知、嘗試、分享和推廣合理性的實踐；幫助師生進行積極的歸因分析，學會自我心理調適，提高自身耐壓能力。