外語教學的目的是培養學生通過外語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要，最初始的環節。高中英語教學大綱中對聽力技能要求就作了如下規定：一級目標要“能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內容簡單的語段，語速為110w/m。聽三遍能了解其中主要內容，理解正確率為70%”。二級目標則要求更高。然而現狀表明：無論是在理論上還是在實踐中，英語聽力教學在農村中學至今仍處在探索階段，如何從實際教學條件出發，采取切實可行的措施來提高聽力教學的質量，既是當前創新教育所面臨的一個研究課題，也是擺在我們廣大英語教師面前的一個新課題。

一、學生聽力普遺偏低的原因

（一）客觀原因

1.對學生的聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視。教學配套設施不到位，各校（包括縣城中學）并未開設專門的聽力課；更沒有英語語音室。這些因素直接或間接地影響了學生英語聽力的提高，滯后了英語聽力教學的順利發展。

2.學生的語言知識不足，沒有養成正確的聽說習慣，發音不規范，詞匯量少，對英語國家的文化了解不多，反應能力差。

3.東西方文化差異，英語氛圍缺乏，師生之間和學生之間缺乏良好的英語交際環境。另外，教師對英語第二課堂活動缺乏有計劃、有組織、有系統、分階段的具體指導和實施，這種情況無形中削弱了學生說英語的興趣。

4.應試教育環境下，各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學的研究。教師無暇顧及學生聽力提高的系統研究，只是走馬觀花．應付聽力考試。

（二）主觀原因

1.語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經學過的詞，也會誤聽為其它詞而做出錯誤判斷，在理解上步入歧途。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語調的升降、語氣的變化也掌握不好，從而影響對全局的理解。對不同國家、地域、年齡、職業的人說的英語學生無法較好地進行分辨。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

2.主要內容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容，他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。

3.重要細節捕不牢。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

4.背景知識太狹窄。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力能力的方法。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難于提高聽力水平的。因此訓練聽力應做到聽與說、聽與讀、聽與寫相結合，齊頭并進。

二、學生聽力能力的培養策略

（一）過好語音關，進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。學好音標自然是學好英語的前提條件。農村高中學生在初中普遍沒有系統地真正掌握好國際音標，許多學生將元音中的［au］讀作漢語拼音中［ou］，［e］讀作［i］；輔音中［?］、［e］、［θ］三個音弄混等等，加上地方口音的影響及課堂上學生無聽力條件，因此學生的聽力存在的問題突出。

針對學生發音不準的實際情況，要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習；講解有關連讀、弱讀、失去爆破、重音移動、語調等的一些語音規則，要讓學生多進行辨別語音、語調，單詞重音及語句重音等語音知識的練習，消除語音上的障礙，熟悉美式英語與英式英語的發音特點。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習。具體做法是：可根據學生中發音的共同難點、重點進行練習，可讓學生將個人簡介或小幽默等錄下來，在課堂上放聽，聽后指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿，注意英語中特殊的發音現象，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

（二）堅持用英語組織教學，營造練習聽說的氣氛

中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。高中英語新教材的突出特點就是側重對學生的聽說訓練。因此教師在課堂上使用英語組織教學是很有必要的。教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯。并不失時機地向學生介紹與所學材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，有必要的話還要借助于body language來表情達意。這樣經常重復所說的內容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力更加集中，課堂上積極主動，聽課效果會更好。

在日常教學中，還可充分利用課前5分鐘或在課堂后5分鐘進行聽說訓練。例如：聽教材朗讀帶，聽捕助材料，以及講述英語故事、笑話；詩歌朗誦等，在練習聽力的同時，營造了學生學英語的氛圍。

（三）強化聽寫練習，發揮課堂聽寫的作用

聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是要求將有聲的課文材料轉化成文字材料，聽寫應當貫穿英語教學的全過程。天天堅持聽寫，聽寫形式多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文（尤其課文改寫的短文）。

再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發現學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，老師可給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，還節省了時間，也給講評提供了一個依據，使學生們的思維很快就集中到了正確的表達方式上。在課堂教學中，還可以把課文的主要段落和課文的中心大意作為學生聽寫的主要內容，目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，把不同的詞匯和句型結構應用到同一內容中去，使所學的語言易記易用。通過聽寫，學生的聽力、發音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。 （四）精聽與泛聽相結合，擴大學生的知識面

NMET聽力部分屬于綜合聽力測試題型，突出交際性原則。聽力材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普知識諸多方面。因此只聽課本內容或只聽考試題是遠遠不夠的，應把精聽和泛聽結合起來。精聽是讓學生反復聽一段聽力材料，直到完全聽懂為止。聽課文，注意“質”的把握；聽各種不同文體的材料，盡“量”多聽。須注意的是每次訓練不宜過長，十五分鐘就夠了，寧可次數多，每次量少。泛聽訓練主要培養學生會抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法，教師要處理好兩者之間的關系。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。泛聽材料宜多樣化。選用一些適當的、趣味性和知識內容完整統一的對話和短文來進行訓練。訓練時，先整體，后局部；先大意，后細節；著重聽出關鍵詞語，抓住主旨大意，從而選擇正確答案，不要輕易改變第一選擇。可采用New Concept English（Book2），其語速符合二級目標要求，120w/m；另外華東師范大學出版社的《Step by Step》和浙江教育出版社的《All Ears》是兩種值得用的聽力訓練材料。

（五）教給學生聽的方法，注意聽力技巧培養

1.平時訓練做到“兩熟”

（1）熟練掌握一些日常的情景對話。聽力測試題中，日常的情景對話題占的比例較大，這就要求學生能熱練地掌握它們的基本形式，做到一聽見某一段日常對話，就能知道其發生的場景。常見的情景對話有：問路、打電話、求助、提供幫助、在商場購物、在飯店進餐、借（還）物品、邀請別人就餐（看電影、看球賽、看戲、聽音樂會）、求職、看醫生、詢問別人假期的安排或假期過得怎樣、聊天（談天氣、球賽、新聞）等等。熟悉以下對話雙方關系：侍者與顧客（waiter and customer）、醫生與病人（doctor and patient）、老師與學生（teacher and student）、夫妻之間（husband and wife）。

（2）熟記一些較為復雜但很常見的問題。在平時的聽力訓練中，如果學生能記住一些較為復雜但很常見的問題題型，那么就可以減輕他們在考試時閱讀試卷的壓力，從而使自己的精力集中在所要聽的材料上。下面羅列的是一些常見的問題題型：

（l）What are they / the two speakers mainly talking about / discussing?

（2）What is the probable relationship between the two speakers?

（3）What can we learn about the man / woman from the conversation / dialogue?

（4）What is Mary / Mike / Tom / Jack probably doing now / at the moment?

（5）Which of the following statements / sentences is (not) true according to the conversation / dialogue?

（6）When / Where do you think the conversation most probably took place?

2.注重抓住關鍵詞

在聽錄音材料時，要把注意力相對集中在關鍵詞上，著重聽出關鍵詞語，抓住主旨大意。例如：表示意義順承、并列、轉折、否定、遞進的and，or，but，yet，however，no，not，besides，except，what’s more等詞。表示時間、數字、年代之類的數詞也是非常重要的語言信息。特定的詞句往往代表特定的語境，比如說夫妻對話會有dear；對話中要是提到buy、change就應該有salesgirl或salesman。如果材料中出現了term、exam就可能有professor出現，或者人物間有teacher與student的關系等。醫院（hospital）用語有：take medicine、fever、cough等。

因此抓住關鍵詞有助于學生正確解答聽力題。高考英語聽力測試約有一半試題可通過抓關鍵詞句而加以解答。

3.搶時間閱讀聽力材料及選項

所謂“搶”時間，是指每段材料之間的停頓時間，也指學生得到試卷之后，要迅速利用這幾分鐘，快速閱讀試卷上的聽力理解題及其選項，通過題目本身，了解聽力考查的間接信息，確定聽力材料的語境，從而迅速對錄音材料中的內容做出預測。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心表示地點的詞語。

4.聽錄音材料時，盡可能地做到邊聽邊記。在聽大段的對話或獨白時，學生要養成邊聽邊記的習慣。記錄時要把握重點。遇到電話號碼以及相關的數字，要迅速記下來；遇到人名，用單個字母代替，并迅速記錄下來；遇到較長的單詞、較長的句子，要用縮寫詞或記下關鍵的詞語。重點記下諸如who，what，when，where，why？等重點詞所表示的意思。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。學生聽力能力不是在短時間內就能提高的，而要經過長期的訓練。在英語教學中，教師要盡可能利用一切機會給學生營造聽的環境，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養良好的習慣，堅持不懈地多聽，這樣學生的聽力能力一定會得到全面提高。