現(xiàn)代社會(huì)中，中醫(yī)逐漸得到世界認(rèn)可，走向國(guó)際舞臺(tái)。然而，傳統(tǒng)中醫(yī)的文化與理論體系全然不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。要深入挖掘中醫(yī)的內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大其在世界醫(yī)學(xué)界的影響力，中醫(yī)英語(yǔ)翻譯已成為必需的途徑。 隨著中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語(yǔ)相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類(lèi)及語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語(yǔ)課程中應(yīng)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語(yǔ)課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 一、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL） 雖然我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對(duì)而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1] PBL源于20世紀(jì)50年代的國(guó)外醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問(wèn)題。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力及其語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語(yǔ)翻譯本身發(fā)展相對(duì)其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)課程其實(shí)還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國(guó)際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)。 二、PBL教學(xué)在中醫(yī)英語(yǔ)課程的應(yīng)用 在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語(yǔ)課程，是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語(yǔ)雖屬英語(yǔ)范疇，但其本身已跨越了單純英語(yǔ)翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。 1. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程 選取我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三54名學(xué)生為授課對(duì)象。此時(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較全面，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在PBL教學(xué)前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為實(shí)施PBL教學(xué)打下基礎(chǔ)。 進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對(duì)資料分析、整理、提出中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能的問(wèn)題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)作課程總結(jié)，以書(shū)面形式整理上交教師。[3] 2. 評(píng)價(jià)體系 包括問(wèn)卷調(diào)查和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以初步了解PBL在優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對(duì)該模式的意見(jiàn)和看法。綜合成績(jī)包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績(jī)70%；②平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括PBL討論發(fā)言、PPT制作（問(wèn)題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績(jī)30%。 2. 綜合成績(jī)分析 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，綜合成績(jī)90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。 從成績(jī)來(lái)說(shuō)，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個(gè)矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可PBL，也覺(jué)得從中受益，但另一方面卻又對(duì)該門(mén)課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)?lái)的就業(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識(shí)該門(mén)課程的設(shè)置意義。