作者：薛永萍羅錦霞蔡林燕

[論文關鍵詞]高職英語 教學模式 解決方法 [論文摘要]本文分析了目前高職院校在英語教學中普遍存在的問題，指出了要解決這些問題，就必須改變傳統的以教師為主體的教學模式。同時，還指出了高職護理專業現行的英語教材已不能完全適應培養臨床需求的應用型、技能型高級職業人才的目標。并就更新教學理念、師資力量培訓、完善評價體系等，提出了應對措施。

高職護理學校的英語教學應適應其教育的目標，培養具有良好的職業素養、能在畢業后從事臨床及社區護理工作、并能不斷適應護理學科發展的應用型、技能型、創造型的高級職業人才。然而，由于教學理念、教學方法、評價體系等方面的原因，現在的高職英語教學還遠遠不能適應職業教育的需要。本文就高職護理專業的英語教學的現狀進行了分析，并提出了若干對策。 （一）高職護理專業英語教學的現狀 一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師主宰了課堂教學活動的一切，成了教學過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當做知識來傳授，過分注重語言知識的系統講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學過程的總體上，過分強調記憶的功能，使學生過分依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經過幾年的學習后，即使學生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當的語言進行交際的能力，會很難適應高職護理教育培養應用型、技能型、創造型的高級職業人才的目標。 由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學中不能占據主導地位，導致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學生學習的積極性，難以充分挖掘學生的潛力，也大大扼殺了他們的創造力。 我院高職護理專業現在使用的是江蘇省五年制高等職業教育教材，英語課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密，很少結合醫學的臨床內容。學生經過幾年的在校學習，很少接觸醫學詞匯，不能聽懂簡單的醫囑，甚至不能進行簡單的醫護對話。 （二）應對策略 1.更新教學理念，適應高職護理教育的特點。為了將學生培養成高素質的應用型、技能型、創造型的技術人才，應確立以職業為本位、以能力為基礎的英語教學理念，堅持“實用為主、應用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應從知識的傳授者轉變為課堂的組織者、激勵者和控制者，以指導學生自主學習，提供學生自我發展的空間，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐的過程，并最終形成自主學習能力。此外，學生能夠對病人進行人文關懷已成了高職護理教育的一個發展趨勢。因此，英語教學也要特別關注學生的情感，尊重他們的個性。教師要營造寬松民主的學習氣氛和和諧平等的學習環境，使學生在英語學習的過程中形成積極的情感態度，不斷提高自信心、增強主動性，既而開發學生的人際溝通能力，使他們的人文素養得以提高。 2.利用各種方法，培養學生應用語言的能力。教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理教育密切相關。可選擇恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式。讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；學生應變專心聽講為積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，并合理調整各項活動，要激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。此外，隨著現代科技的發展，多媒體技術在外語教學中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動態的畫面會給學生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進手段，豐富英語教學內容，拓寬學生視野，調動他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發學習動機。 3.注重素質教育，開發適合高職護理教育的英語教材。高職護理教育階段的英語教學應突出人才培養的針對性、應用性，并使之和護理專業融合在一起。除了開設公共英語課外，我們還應適量開發校本護理的英語教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的、比較真實和自然的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，將素質教育的理念體現到人才培養的計劃中，并使之貫穿于培養過程的始終。 4.結合專業施教，加快培養“雙師型”教師。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職護理學校的英語教師不可避免地要接觸學生的專業。因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的英語教學模式。另外，學校還應加強與醫院的聯系，請臨床醫生到學校講學，把臨床的最新信息帶進課堂中。 5.注重能力考核，完善評價體系。評價是英語課程的重要組成部分。目前，我們對學生的評價的主要依據是考試成績，這種評價方式是應試教育的產物，存在許多弊端。為了應付考試，學生往往只是考前突擊復習，方法也只是死記硬背，考試往往流于形式，很難真正全面地評價學生，且考核內容和形式也值得商榷。 學生是學習的主體。因此，教學評價應以學生為中心。除了考試成績以外，還應增加對學生能力的評價。另外，學生的學習心理、學習態度、學習策略也應成為評價必不可少的部分。 高職護理教學注重以“就業為導向、市場需求為依據、服務為宗旨”。如何針對學生未來的職業崗位，從學生的學習興趣和認知水平出發，根據臨床需求，發展學生綜合運用語言的能力，是我們每一位高職護理學校的英語教師必須思考的問題。為了實現這一目標，我們應不斷探索適合學生的、行之有效的教學模式，激勵和啟發學生把語言知識的輸入和語言能力的培養結合起來，將語言學習和學生的職業發展統一起來，從而培養出高素質的技能型、應用型、創造型人才。