摘要：本文在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)有效教學(xué)測驗的基本要求，從信度、效度、難度和區(qū)分度等層面針對高職英語測試中存在的問題提出了英語學(xué)期分層測試方案，介紹了具體操作規(guī)程并分析和驗證了其可行性。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職英語；分層測試法

高職高專英語測試現(xiàn)狀分析

語言測試是外語教學(xué)的重要組成部分，是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。①目前，語言測試研究相對薄弱，特別是對高職英語測試更應(yīng)加大研究力度。《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》為高職高專英語教學(xué)全面貫徹《基本要求》，并走向以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的正確軌道起到一定的導(dǎo)向作用。但是一方面，各地區(qū)、各學(xué)校的高職教育具有各自的特色，各專業(yè)之間對英語的要求又有差異；另一方面，這一考試模式還在完善之中，它的完善需要各方人員的共同研究和努力，而不能盲目套用和模仿。目前，有些學(xué)校把“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”當(dāng)作“萬能”考試，無論是學(xué)期考核還是年度考核都采用它的實考試卷或者模擬測試卷。其實，這一考試是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時的要求設(shè)置的，并不適用于這些過渡性階段的考核，就是畢業(yè)考核也應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活利用。針對這些問題，我們在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)有效教學(xué)測驗的基本要求提出了英語學(xué)期分層測試方案，并探討了它的具體操作規(guī)程及其可行性。

有效教學(xué)測驗的基本要求

教學(xué)測量與評價是有效教學(xué)活動的一個必要環(huán)節(jié)，而教學(xué)測量是以科學(xué)的教學(xué)測驗為工具施行的。有效教學(xué)測驗的基本要求主要涉及效度、信度、難度和區(qū)分度等層面。

測驗的效度指的是測量的正確性和有效性，分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和實證效度。它們相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，根據(jù)不同的需要，一個測驗可能側(cè)重不同的效度。在教學(xué)測驗中，主要考慮內(nèi)容效度，有時也要考慮構(gòu)想效度和實證效度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指的是測驗的一致性程度。信度的影響因素主要有四個方面：測驗長度、測驗難度、被測對象和施測過程。一般來說，效度高的測驗，其信度也一定高；信度高的測驗，其效度卻不一定高。信度和效度是對整個測驗而言的，難度和區(qū)分度則是就測試題目而言的。項目難度指測驗題目的難易程度，至于項目難度多高才合適，則取決于測驗?zāi)康?。項目的區(qū)分度又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度。

總之，效度、信度、難度和區(qū)分度是鑒定質(zhì)量的客觀指標(biāo)。一個良好的測驗必須既有較高的信度，又有較高的效度，并且每個項目都有一定的難度和區(qū)分度。②在編制教學(xué)測驗時，應(yīng)該綜合考慮這些要求。我們根據(jù)這些要求提出了英語教學(xué)中的學(xué)期分層測試方案。

英語學(xué)期分層測試方案

測試方案分為A、B、C三個等級，每個等級都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況在學(xué)期初了解考試規(guī)程，在學(xué)期末正式選擇相應(yīng)的等級。

（一）基本要求

基本要求分考試對象要求和考試范圍要求。考試對象必須達(dá)到教師劃定的相應(yīng)要求才能參加相應(yīng)的測試。每類測試都有相應(yīng)的考試范圍，考生的考試內(nèi)容C類95%在限定范圍內(nèi)，B類90%在限定范圍內(nèi)，A類80%在限定范圍內(nèi)。

考試對象要求基本要求：平時嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，上課服從教師安排，認(rèn)真完成課外作業(yè)。中等要求：對教師的授課內(nèi)容有詳細(xì)的記載，并且每個單元有自我總結(jié)。高等要求：主動參與課內(nèi)課外活動，并且有時幫助成績較差的學(xué)生進(jìn)步。A類考生必須同時滿足這三類要求。B類考生必須滿足基本要求和中等要求。C類考生必須滿足基本要求。教師確定考試類別時學(xué)生必須具有證明材料。

考試范圍要求依據(jù)該期的教學(xué)內(nèi)容，確定該期測試的取材范圍。各類高職院?？山Y(jié)合自身特征進(jìn)行范圍的劃定。我們把本學(xué)院非英語專業(yè)第三期英語測試作為考查試點。該期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容主要分兩部分《新編實用英語綜合教程Ⅲ》和模擬試題集。具體考試范圍如下：

1.C類。口語檢測：自我介紹（不少于10句）?；A(chǔ)知識檢測：學(xué)生掌握不規(guī)則動詞表；對16種時態(tài)能一一舉例說明；能口頭陳述非謂語動詞的主要用法，掌握常見動詞的用法，記住哪些動詞必須接不定式，哪些動詞或短語必須接動名詞；對各種從句能一一舉例說明；掌握強調(diào)句型的用法。課本知識檢測：熟記本學(xué)期指定的120個生詞和60個詞組并能用詞造句；對其中的一篇課文能透徹理解并作出分析。綜合能力檢測：徹底掌握一套試題；寫作方面至少能寫普通書信、個人簡歷和申請書。

2.B類。口語檢測：能對人物、產(chǎn)品、公司作出簡單的介紹，并能現(xiàn)場回答監(jiān)考教師1～2個日常生活問題?；A(chǔ)知識檢測：除了C類要求之外還包括能正確辨認(rèn)時態(tài)、語態(tài)、各種從句以及非謂語動詞，另外掌握虛擬條件句的用法。課本知識檢測：熟記本期課本中高職高?？季V中所規(guī)定的基本生詞和詞組，并能用詞造句；熟練掌握Passage 1以及后面的練習(xí)。綜合能力檢測：徹底掌握4套試題；寫作方面能熟練書寫各種公函、個人簡歷和申請書。

3.A類?？谡Z檢測：能流利地介紹人物、產(chǎn)品和公司，并能現(xiàn)場回答監(jiān)考教師針對命題作文提出的不固定性問題2～3個。 基礎(chǔ)知識檢測：除了B、C類的相關(guān)要求外還包括各種倒裝句和一些特殊的虛擬語氣句。課本知識檢測：熟記考綱中所指定的基本生詞和詞組，詞組能舉例說明；熟練掌握所學(xué)課文及其后面的練習(xí)。綜合能力檢測：徹底掌握7套試題，并抽簽回答教師指定題目，所占比例約10%；在寫作方面能熟練書寫各種公函、個人簡歷和申請書并能按照教師規(guī)定的要求寫命題作文。

（二）考試形式

考核由任課教師監(jiān)考并一個一個進(jìn)行測試。30%的題目采取抽簽的形式，50%的題目根據(jù)規(guī)定范圍由教師指定。開卷寫作占20%，但必須經(jīng)過教師檢測以避免同學(xué)之間互相抄襲。一個班大概4個小時考完，口語檢測占2個小時，每個人都必修認(rèn)真地聽，教師在班上一一點評。其他檢測占2個小時，每人的檢測時間為5分鐘，1分鐘的單獨點評，其他同學(xué)可以在教室做考試準(zhǔn)備?？荚図樞驈腁→B→C。

（三）成績評定

教師根據(jù)考試情況并結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)確定考核成績?？己顺煽兎殖伤牡龋簝?yōu)、良、及格和不及格。考試成績分四個分?jǐn)?shù)段，分?jǐn)?shù)段之間有部分重疊：A（80分以上）、B（70～85）、C（60～75）、D（60分以下）。教師再根據(jù)測試情況確定具體分?jǐn)?shù)。

學(xué)期分層測試方案的可行性

我們根據(jù)有效教學(xué)測驗的基本要求從信度、效度、難度和區(qū)分度等幾個層面評價分層測試方案的可行性。

分層測試的效度評價根據(jù)內(nèi)容效度的要求，對測量對象應(yīng)有一個明確的界定，測題對所界定的內(nèi)容范圍應(yīng)是代表性取樣。在分層測試中，我們結(jié)合“高職學(xué)生程度不平衡”的情況，③采取A、B、C分層測試方案并劃定明確的內(nèi)容范圍，使得學(xué)生參加測試的目的明確。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對A、B、C三級測試的各自的側(cè)重點進(jìn)行取樣，所選題目包含了所測內(nèi)容的主要方面，并使各方面的題目比較符合實際要求。此外本方案測試內(nèi)容的改革還強調(diào)了“從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程”，④所以該測驗有較好的內(nèi)容效度。目前，有些學(xué)院用應(yīng)用考試模擬試題完全取代學(xué)期測試試卷，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所考內(nèi)容不一致，這樣會降低測試的內(nèi)容效度。從考試題型看，我們強調(diào)主觀題的檢測，強調(diào)應(yīng)用能力的檢測，也就是說強調(diào)“知識型測試向技能運用型轉(zhuǎn)變，使死記硬背讓位于語言運用”，⑤如口試、寫作以及回答問題都強調(diào)能力的培養(yǎng)，這些都從一定程度上提高了內(nèi)容效度。從構(gòu)想效度看，因為學(xué)生參加測試前就根據(jù)自己的實際情況自動分類，學(xué)生成績與平時成績不會有大幅度的變動，所以該考試有一定的構(gòu)想效度。從實證效度看，學(xué)生最了解自己，任課教師也最了解自己的學(xué)生，在任課教師監(jiān)考的條件下，學(xué)生一般不會盲目地報自己達(dá)不到的級別。因此預(yù)測性比較準(zhǔn)確，說明該測驗實證效度也比較高。由上可知，分層測試的效度是比較理想的。

分層測試信度評價分層測試信度同樣受到測驗長度、測驗難度、被測對象和施測過程的影響。分層測試的長度表面上看縮短了，實際上加長了。因為學(xué)生自己選擇測驗等級實際上是對自己整個學(xué)習(xí)階段的一種自評。教師規(guī)定學(xué)生報考各級別的基本要求，也是對學(xué)生整個學(xué)期平時表現(xiàn)的一種宏觀檢測。從分層測試難度看，根據(jù)考試級別的不同而不同，測試難度不難也不易。另一方面，我們的檢測范圍明確，預(yù)測性比較大，因而學(xué)生一般沒有太大的心理壓力和情緒的大幅度波動。這種適當(dāng)?shù)膭訖C和焦慮水平可以保證一定的測試信度。在檢測過程中，考試順序從A→B→C。監(jiān)考教師又采取抽簽的形式確定各類參考人員的先后順序，這樣可以保證公平競爭的考試秩序，所以也不會導(dǎo)致測驗信度的下降。

分層測試難度和區(qū)分度評價項目的難度多高才合適，取決于測驗的目的。A類檢測屬于選拔性測驗，有一定的難度和區(qū)分度，側(cè)重于綜合能力和靈活應(yīng)用能力的檢測。B類檢測帶有一定的選拔性，所以也有一定的難度和區(qū)分度，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用和實際應(yīng)用能力的檢測。C類檢測主要是對記憶性知識的檢測，所以檢測可以不考慮難度和區(qū)分度，只要掌握教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的知識即可，但是學(xué)生必須能用簡單英語進(jìn)行日常會話。

通過以上分析并結(jié)合本單位的測試實踐，我們認(rèn)為學(xué)期分層測試方案從信度、效度、難度和區(qū)分度等方面來看都是可行的。

注釋：

①李華田，補愛華.語言測試與外語教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2003，114（4）：111-113.

②伍新春，等.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：393-414.

③向曉.高職英語應(yīng)用能力考試分析與教學(xué)改革對策[J].職業(yè)技術(shù)，2006，48（8）：48-49.

④束定芳.外語教學(xué)改革——問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：276-285.

⑤肖云南，羅曉英.關(guān)于語言測試的改革[J].外語教學(xué)與研究，2002，34（4）：294-299.

（二）考試形式

考核由任課教師監(jiān)考并一個一個進(jìn)行測試。30%的題目采取抽簽的形式，50%的題目根據(jù)規(guī)定范圍由教師指定。開卷寫作占20%，但必須經(jīng)過教師檢測以避免同學(xué)之間互相抄襲。一個班大概4個小時考完，口語檢測占2個小時，每個人都必修認(rèn)真地聽，教師在班上一一點評。其他檢測占2個小時，每人的檢測時間為5分鐘，1分鐘的單獨點評，其他同學(xué)可以在教室做考試準(zhǔn)備?？荚図樞驈腁→B→C。

（三）成績評定

教師根據(jù)考試情況并結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)確定考核成績?？己顺煽兎殖伤牡龋簝?yōu)、良、及格和不及格?？荚嚦煽兎炙膫€分?jǐn)?shù)段，分?jǐn)?shù)段之間有部分重疊：A（80分以上）、B（70～85）、C（60～75）、D（60分以下）。教師再根據(jù)測試情況確定具體分?jǐn)?shù)。

學(xué)期分層測試方案的可行性

我們根據(jù)有效教學(xué)測驗的基本要求從信度、效度、難度和區(qū)分度等幾個層面評價分層測試方案的可行性。

分層測試的效度評價根據(jù)內(nèi)容效度的要求，對測量對象應(yīng)有一個明確的界定，測題對所界定的內(nèi)容范圍應(yīng)是代表性取樣。在分層測試中，我們結(jié)合“高職學(xué)生程度不平衡”的情況，③采取A、B、C分層測試方案并劃定明確的內(nèi)容范圍，使得學(xué)生參加測試的目的明確。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對A、B、C三級測試的各自的側(cè)重點進(jìn)行取樣，所選題目包含了所測內(nèi)容的主要方面，并使各方面的題目比較符合實際要求。此外本方案測試內(nèi)容的改革還強調(diào)了“從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程”，④所以該測驗有較好的內(nèi)容效度。目前，有些學(xué)院用應(yīng)用考試模擬試題完全取代學(xué)期測試試卷，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所考內(nèi)容不一致，這樣會降低測試的內(nèi)容效度。從考試題型看，我們強調(diào)主觀題的檢測，強調(diào)應(yīng)用能力的檢測，也就是說強調(diào)“知識型測試向技能運用型轉(zhuǎn)變，使死記硬背讓位于語言運用”，⑤如口試、寫作以及回答問題都強調(diào)能力的培養(yǎng)，這些都從一定程度上提高了內(nèi)容效度。從構(gòu)想效度看，因為學(xué)生參加測試前就根據(jù)自己的實際情況自動分類，學(xué)生成績與平時成績不會有大幅度的變動，所以該考試有一定的構(gòu)想效度。從實證效度看，學(xué)生最了解自己，任課教師也最了解自己的學(xué)生，在任課教師監(jiān)考的條件下，學(xué)生一般不會盲目地報自己達(dá)不到的級別。因此預(yù)測性比較準(zhǔn)確，說明該測驗實證效度也比較高。由上可知，分層測試的效度是比較理想的。

分層測試信度評價分層測試信度同樣受到測驗長度、測驗難度、被測對象和施測過程的影響。分層測試的長度表面上看縮短了，實際上加長了。因為學(xué)生自己選擇測驗等級實際上是對自己整個學(xué)習(xí)階段的一種自評。教師規(guī)定學(xué)生報考各級別的基本要求，也是對學(xué)生整個學(xué)期平時表現(xiàn)的一種宏觀檢測。從分層測試難度看，根據(jù)考試級別的不同而不同，測試難度不難也不易。另一方面，我們的檢測范圍明確，預(yù)測性比較大，因而學(xué)生一般沒有太大的心理壓力和情緒的大幅度波動。這種適當(dāng)?shù)膭訖C和焦慮水平可以保證一定的測試信度。在檢測過程中，考試順序從A→B→C。監(jiān)考教師又采取抽簽的形式確定各類參考人員的先后順序，這樣可以保證公平競爭的考試秩序，所以也不會導(dǎo)致測驗信度的下降。

分層測試難度和區(qū)分度評價項目的難度多高才合適，取決于測驗的目的。A類檢測屬于選拔性測驗，有一定的難度和區(qū)分度，側(cè)重于綜合能力和靈活應(yīng)用能力的檢測。B類檢測帶有一定的選拔性，所以也有一定的難度和區(qū)分度，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用和實際應(yīng)用能力的檢測。C類檢測主要是對記憶性知識的檢測，所以檢測可以不考慮難度和區(qū)分度，只要掌握教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的知識即可，但是學(xué)生必須能用簡單英語進(jìn)行日常會話。

通過以上分析并結(jié)合本單位的測試實踐，我們認(rèn)為學(xué)期分層測試方案從信度、效度、難度和區(qū)分度等方面來看都是可行的。

注釋：

①李華田，補愛華.語言測試與外語教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2003，114（4）：111-113.

②伍新春，等.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：393-414.

③向曉.高職英語應(yīng)用能力考試分析與教學(xué)改革對策[J].職業(yè)技術(shù)，2006，48（8）：48-49.

④束定芳.外語教學(xué)改革——問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：276-285.

⑤肖云南，羅曉英.關(guān)于語言測試的改革[J].外語教學(xué)與研究，2002，34（4）：294-299.