摘要：隨著經濟社會的發展和教育改革的不斷開展，國家總體的教育水平也有了很大的提升。最常見的就是關于小學英語詞匯的教學方法問題，已經逐步從傳統的死記硬背轉變為多種方式教學。Phonics詞匯教學法的引入能從根本上幫助學生更好地學習和記憶單詞，幫助學生實現舉一反三。為此，針對其如何在實際教學中的應用，將圍繞這一類教學方法展開詳細的論述。

關鍵詞：農村教育；小學英語；詞匯教學；Phonics應用策略

Phonics教學法也稱自然拼讀法，運用Phonics教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用單純地靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。不過，雖然這種教學方法很好、很科學，但是并沒有真正地在農村教育中普及，甚至很多教師對這種教學方法還很陌生。這在一定程度上限制了小學英語的教學效率，為了避免這種局面的繼續存在，本文將從教學態度、教學方法、教學規律和教學檢驗四方面來綜合論述此方法的應用策略。

1 端正教師的教學態度，加強教學方法的培訓

教師是學生與知識之間的傳輸媒介，學生能否有效地獲得更多、更有效的知識，教師起了很大的作用。但是，在農村小學教學中普遍存在一種現象是小學英語教師始終無法擺脫傳統教學方法的束縛，通常會采用生硬的串講和背寫的方式來展開英語教學工作。所以，在日常的英語教學中，教師必須首先轉換教學觀念，尋找適合學生且高效的學習方法。例如，學校英語教學組可以通過會議的形式先為英語教師講解Phonics教學方法有關的內容，讓教師對這種方法的內容先有一個大概的了解?？梢韵冉榻B一下推崇這種教學方法的原因：英語共有26 個字母，相同的一個字母或者字母的組合會產生不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以，讀英語需要借助一套標準的音法來把這些不同組合的發音和拼寫掌握住。比如，以“cat”為拼讀的例詞，進而引出“face”“bear”“hair”這些詞，“a”為元音字母，元音字母有兩種發音，一種是長音，即字母本身的讀音；另一種是短音，以“一個元音字母+一個輔音字母+e”的詞叫作開音節單詞，簡稱為：以“元輔e”結尾的單詞；以“一個元音字母+一個或兩個輔音字母”結尾的單詞叫作閉音節單詞，簡稱為“以元輔或元輔輔”結尾的單詞。元音字母在開音節單詞中讀第一種讀音：即字母本身讀音；在閉音節單詞中讀第二種讀音：即口訣里邊的讀音。簡稱為“開長閉短”。了解這些后再要求教師采用這種方法進行教學會方便許多。除此之外，還要對教師進行不定期的培訓，檢驗其對此方法的掌握程度，這樣才能保證教師能夠真正把這種學習方法傳授給學生。

2 采用靈活的教學方法，激發學生學習的興趣

目前，我國小學教育的教學方法還是過于單一，大部分的教師還是多采用“老師講，學生聽”的傳統方式。這樣一來，教師就成為課堂的主角，而學生卻淪為了配角，那么再好的學習方法也無法保證學生能夠完全地參與進來。而且，小學階段的學生自控力和自主性本身就比較差，再加上課堂內容不吸引人。一節課下來，學生真正能聽進去吸收掉的知識點是非常有限的，這樣的課堂效率是很低的。我們常常講“興趣是最好的老師”，小學階段正是學生興趣培養的關鍵時期，而且小學教育中遇到的很大一部分問題，是學生對學習提不起興趣而產生的。這個年紀段的孩子們玩心很大，對外面的一切都充滿好奇。如果讓他們在單一枯燥的課程形式中學習，他們常常所獲無幾。所以，在小學英語教學中一定要善于以興趣為出發點，把握學生的心理活動，明白他們的喜好，抓住學生的關注點。在進行課程設置時加入學生感興趣的元素，這樣只是把課程的外表換了里子卻是一樣的。鑒于此，在采用Phonics教學法時可以結合不同的教學形式，在課程中添加一些游戲環節，創新課程內容，充分激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。這樣才能使這種優秀的教學方法充分發揮其原有的作用。例如，在英語課堂上可以采用游戲的形式讓學生參與進來，把常用的那些讀音的拼寫寫到不同的卡片上，先帶領學生把這些常用的發音和組合記住，然后讓學生隨機抽選進行檢測，在檢測的過程中可以適當地設置獎勵，全部回答上來的學生可以積分，后期可以讓學生用積分兌換獎品。等學生把基礎發音都掌握后，游戲難度再進行升級，教師可以再制作一些稍微有些難度的課外常見詞匯讓學生猜其讀音，又或者把單詞遮住，老師發音讓學生猜單詞的拼寫。同樣還是對掌握程度好的學生進行積分獎勵。最后，讓學生用學過的單詞編對話，讓不同小組的同學扮演不同的角色，進行對話排演和展示，借此來鞏固對這些單詞的理解和發音。這種形式既能讓學生體會到游戲的樂趣、真正參與進來，同時還能提高課堂的學習效率，幫助學生更好地掌握英語單詞拼寫和發音的學習技巧，可謂是一箭雙雕。

3 遵循正確的教學規律，促進學生思維的轉變

任何一門學科都有其學習規律，同樣也有其教學規律，教師在進行日常教學時必須要遵守教學規律。通常學習一門語言都是先學習它的詞匯、發音，只有先把這種語言最基礎的部分掌握了，才能在此基礎上學到更深層次的東西。英語也是如此，尤其是在小學階段，學生的記憶是有很明顯的規律可循的。正如德國著名心理學家艾賓浩斯研究出來的遺忘曲線，研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。此外，論語中提到過“溫故而知新”就是在告誡學生學習過的知識要時常溫習，在保證學過的知識掌握了再去探索新的知識，不然也只會是丟了西瓜去撿芝麻，因小失大。通過溫習舊的知識學生往往能從中得到新的感悟，從而更加豐富自己的知識儲備，加深對原有知識點的理解。因此，教師要引導學生不斷地對之前學過的發音和拼寫進行重復記憶和溫習。這樣一方面能夠幫助學生在短時間內快速掌握所學的詞匯；另一方面還能引導學生從小養成良好的記憶思維方式，為之后的英語學習打下深厚的基礎。例如，艾賓浩斯的記憶遺忘曲線表明一個人在剛剛記憶后，大腦中可以留存100%，20 分鐘后還可以留存58.2%，一天后只剩33.7%，六天后就只剩25.4%。因此在引導學生復習的時候也要遵循這個規律，在剛剛講完一節詞匯和發音后，給學生留一些時間進行吸收，爭取短時間內把知識點轉化成自己的東西；然后在晚上睡覺之前，再抽出一些時間把今天學習的知識點重新梳理一遍，這時候學生一般會有一些意外的收獲，對詞匯的掌握會更加深刻；之后在復習的時候可以把時間間隔再稍微拉長一些，復習時間再拉短一些，這樣既不耽誤新詞匯的學習，同時還能溫習舊的知識。當然這樣的方法需要長期堅持才會見效，學生長期堅持這樣的學習方法，漸漸地會形成習慣，從而逐步地上升成一種思維方式，而這種思維方式一旦形成就會對學生之后的英語學習產生十分有利的影響。

4 進行定時的教學檢驗，解決學生產生的問題

在利用Phonics法進行教學時也要學會不定時地檢查學生的學習接受情況，及時發現學生存在的一些問題。這種教學方法本身就是針對詞匯學習開展的，所以在教學過程中經常會出現思路不清晰、讀音不標準和漢字標讀的情況。因為Phonics教學不僅僅是對單詞讀音的教授更是對拼讀規律進行的教授，讓學生讀懂相應的單詞并非死記硬背，是要講究學習思路和規律總結的，但是學生往往會忽略這一點，一味地為了學習單詞而學習單詞。再者，小學階段的學生對拼音都已經比較了解了，而拼音的聲母韻母和元音輔音非常類似，這就使得學生經常把二者混為一談，會導致學生在單詞拼讀上發音不標準甚至影響之后的英語口語學習。最后，學生在學習英語時有一個通病――用漢字標注英語發音，比如“yellow”標注成“葉樓”等，以漢字為附屬學習英語依賴性太強，這樣同樣會導致學生發音的不標準；以漢字的語言環境來學習英語長此以往就會變成中式英語。這些都是不利于學生英語的長期學習的，需要教師在日常教學中加以重視和糾正。在了解了學生學習自然拼讀法中遇到的問題后可以針對學生的具體情況加以糾正。比如學習思路不清晰問題，要引導學生樹立一個長遠的學習態度，不能僅僅局限于學會現在所面對的詞匯，要學會在學習中找出不同讀音和拼寫的一些規律，重點把握住這種詞匯學習規律，學會舉一反三，將方法技巧運用到實際中去。其次，關于學生經常混淆拼音中的聲母韻母和英語中元音輔音的問題，要引導學生學會把兩者區分開來，把發音相似外形相似的字母拼音單獨總結出來做重點劃分，幫助學生發現其中的不同之處，避免發音的不標準問題。最后，針對中式英語問題，首先就要跟學生提前說好不能用漢字標注英語發音，同時告訴學生這樣做的危害；然后在日常英語學習中要教育學生養成勤學好問的習慣，拿不準的英語發音一定要及時問老師，不要自己去猜這個單詞怎么讀。以上這些解決措施是針對學生常見的一些詞匯學習中的問題，但是，在日常學習中不同的學生總是會遇到形形色色的問題，這些問題或是因為學習習慣或是因為教師教學方式產生的。因此，在日常教學中教師和學生都應該不斷進行反思，檢驗學生的學習效果，針對學生出現的問題及時做出相應的舉措，這樣才能真正發揮Pho?nics教學方法的作用。綜上所述，在農村小學中實施Phonics教學方法肯定會遇到很多問題，因為不論是教師還是學生之前都很少有接觸過這類方法，所以首先做好教學方法的普及是非常重要的。其次，在實踐教學中引導教師采用靈活的形式進行Phonics教學法教學，避免一味為了使用Phonics教學方法而教學，要把這種抽象的教學方法轉化為學生喜聞樂見的教學形式，這樣才能保證學生的學習參與度。再者，遵循英語教學的規律，幫助學生實現學習思維上的轉化。最后，在踐行這類教學方法時要注意不定時檢驗學生的學習效果，善于發現學生在學習中遇到的各類問題，找尋產生這類問題的具體原因，從而幫助學生更好地學習英語。如果在小學英語日常教學中能夠做到以上幾點，那么無論是農村小學英語的教學水平還是學生的學習效率都會有一個穩定提升。

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