摘要：大量的閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進行充分了解。本文通過論述當前高中英語閱讀教學存在的共性問題，指出在要想讓學生形成批判性思維，在高中英語閱讀教學中，教師要樹立學生主體學習地位，首先引導他們合理解讀標題，通過標題探知文章所要表達的內(nèi)容，培養(yǎng)批判意識，其次要通過情境創(chuàng)設的方法，讓學生在問題意識和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養(yǎng)其批判性思維。

關鍵詞：批判性思維；高中英語；教學策略

隨著高中英語教育教學改革的不斷深入，新課改對學生的深入性學習也提出了具體的要求，更加強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由批判性思維引發(fā)的，學生只有對所學內(nèi)容進行自我的感知和理解，自我推論學習英語的一些規(guī)律，才能形成屬于自己的學習技巧。閱讀教學是高中英語的重要組成部分，學生閱讀多了，自然而然就會增加語言語感，同時也有助于其聽說讀寫綜合能力的提高。在閱讀教學中，教師要敢于打破教學常規(guī)，引入一些與以往知識點不同的內(nèi)容，讓學生了解知識與自身需求的差異，進而提升閱讀的深度，培養(yǎng)其批判性思維。本文將結合當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，指出基于批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學展開策略，希望對高中英語閱讀教學提供幫助。

一、當前高中英語閱讀教學存在的共性問題

（一）教學模式傳統(tǒng)，學生批判性思維養(yǎng)成較弱

英語是一門集工具性和人文性為一體的課程，重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力，讓他們能夠利用英語知識解決一些現(xiàn)實問題，進而提升其語言核心素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前的高中英語閱讀教學秉承“唯成績論”理念，通過讓學生進行大量的閱讀和做閱讀理解題來提升閱讀質量，該種模式雖然能在短時間內(nèi)提高學生的英語閱讀理解水平，但是學生的思維將會停留在固定模式中，只會通過尋找關鍵語句的方式解題，理解不了文章作者的情感以、文化特征等，導致其語言素養(yǎng)能力較差，批判性思維沒有真正形成。

（二）基于批判性思維養(yǎng)成的新型教法不足

批判性思維的養(yǎng)成需要提高學生學習的主體性，通過融入不同的教法，讓學生整堂課都處在不斷的思考中，形成自己的思維品質和文化意識。當前一些基于學生主體地位的教法，比如合作探究、情境創(chuàng)設、翻轉課堂以及角色扮演等在語文課程上應用已經(jīng)較多，但是在英語課堂上應用仍不足。對于新課標中的學習策略、文化意識等要求，在教學中僅僅是讓學生停留在認識層面上，做不到在實踐中積極、主動的去培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。因此，在批判性思維養(yǎng)成中，教師要學生養(yǎng)成跨文化意識和能力，挑出閱讀理解固有的思維方式，提高自己對不同國家文化的了解。

二、批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學策略探討

（一）合理解讀標題，培養(yǎng)學生批判意識

我們都知道，學生在閱讀一篇文章的時候，首先會關注其標題，只有讀懂了標題，才能進行深入的閱讀并了解文章的內(nèi)容。教師在教學中深入分析學生的學情和興趣愛好，通過引導開竅的方式，幫助學生看懂并理解標題，并嘗試讓他們提出自己的意見，逐漸的培養(yǎng)其批判性思維。比如在教學《Fine arts-western，chines》一課中，教學重點是讓學生用英語朗誦的方式介紹所見所聞，在活動中提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)其文化意識和熱愛家鄉(xiāng)藝術的情感。學生在看到標題后，會覺得是兩個毫無關系的地方拼接起來的題目，但是在具體的閱讀過程中，教師可以用該題目引發(fā)課堂的討論，對學生進行合理的提問。問題可以這樣設置：“通過題目我們會知道其介紹的是西方與中國藝術的不同，請你們結合題目通過閱讀找到文章的關鍵語句所表達的作者的看法”，通過對題目的恰當解讀，會讓學生在閱讀中的目的性更明確了，為接下來的深入閱讀埋下了伏筆。因此，批判性思維源于學生對文本的正確解讀，在閱讀教學中，教師要讓學生通過題目尋找故事所要表達的主旨，知曉英語文章的構思特點，這樣學生就自然而然能夠跟隨老師去解讀文本了。

（二）通過情境創(chuàng)設的方法，提高學生的批判性思維

高中生已經(jīng)具備了很強的認知能力，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的教法，更希望自己能夠親自參與到課堂互動中，進而提高自己的英語閱讀能力，這是他們年齡段表現(xiàn)出來的優(yōu)點。在閱讀教學中，為了發(fā)展學生的批判性思維，可以采用創(chuàng)設語言情境的方式，讓學生自主或者合作性的對文章中人物特征、文化區(qū)別等進行意識構建，形成自己的理解，把學習活動當作豐富自我的一個過程，從而提高閱讀課程的深入性。比如在教學《Great scientists》一課中，教學目標是讓學生通過熟悉的疾病入手，了解霍亂的危害，引導他們體會科學家為人類健康做出的努力。通過現(xiàn)場的提問發(fā)現(xiàn)，學生雖然能夠了解一些傳染病的種類，但是了解僅僅停留在表面層次上。為此，可以采用多媒體導入的方式介紹霍亂的影響，然后提出問題：“What is the news about？”、“How many people are reported to have died in the news？”，視頻展示完成后，讓學生通過閱讀文本并想象如果霍亂沒有被有效的控制，現(xiàn)在會是什么樣子？學生在經(jīng)過細讀和精讀后，會找到傳染病的危害，并經(jīng)過合作探討分析應該用科學的方法去處理傳染病，每個人都抒發(fā)意見，提出了控制傳染病的措施。除了問題情境的方式外，也可以讓學生通過角色扮演的方式，知曉各種傳染病的危害并提出合理化建議。因此，通過情境創(chuàng)設，學生的思維意識比以前會提升很多，能夠結合問題進行深入的閱讀和分析，慢慢的讓其形成了批判性的思維。

結語

綜上所述，高中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在閱讀中讓學生養(yǎng)成批判性思維，能夠激發(fā)其學習的能動性，整堂課都處在問題意識中，對于提升其學科素養(yǎng)幫助很大。受到應試化教育的影響，當前高中英語閱讀教學過于注重學生的閱讀理解能力，忽視培養(yǎng)其批判性思維，導致學生的閱讀形式單一，閱讀收獲不高。下一步，在基于批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學中，教師要樹立學生主體學習地位，通過構建多元化的閱讀教學策略，讓學生在充分的自學、互學以及展學中發(fā)展語言核心素養(yǎng)，形成良好的批判性思維。