摘要：首先對我國投資專業研究生的培養現狀進行了分析，指出當前投資專業研究生培養模式中存在的突出問題，主要包括研究生入學制度、課程體系設置、導師制度、科研和論文發表制度以及合作交流制度等方面的缺陷·最后給出了針對性的對策建議。

關鍵詞：投資專業；研究生；培養模式

1我國投資專業研究生培養模式中存在的突出問題

1.1入學制度存在缺陷

(1)招生考試中初試環節應試現象嚴重。我國現有的研究生入學考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業基礎課和專業課。從考試內容和考試題型上看，這四門考試大多數還停留在對基礎知識的考查上，學生依靠死記硬背來應試，從而導致了一批“應試型”人才的出現。初試環節主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學習狀況，人為地切斷了研究生學習與本科學習之間的連續性。

(2)招生考試中復試環節沒有發揮應有的作用，面試常常走過場。初試和復試在研究生入學選拔中承擔的任務和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復試考察考生的綜合素質和能力，復試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統考把關，有國家教育部劃定的分數線為依據，初試成績就是唯一標準，復試只是一種形式，在一些單位復試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選拔出來的研究生們，創新意識和創新能力都令人堪憂。

1.2課程設置不合理

(1)課程設置過于狹窄，課程結構不合理，對基礎理論和相關課程的學習重視不夠。投資專業研究生應該具備寬廣的基礎知識、系統的專業理論以及科學的研究方法。現以某高校的投資專業研究生培養計劃表為例。(見表1)

從各類教學內容在教學體系中所占的比重來看：專業基礎課程計8學分，只占總學分的19％；而公共基礎課程計8學分，約占總學分的19％；專業課程計12學分，約占總學分的29％。而在美國，其碩士生培養課程設置中，基礎學科授課時數達到50％以上，專業學科占20％～30％。以該比例設置研究生教學課程，必將導致研究生的知識結構單一，知識面狹窄，導致他們的綜合素質、創新能力和社會適應性差。

(2)課程設置缺乏系統性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，沒有凸顯出研究生教育在課程內容上的要求和特色。另外，部分課程內容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創新人才培養。有些課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和尚存爭議性的問題的研究和發展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。而一部分課程又因強調對口培養，專業性太強，缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉和滲透，不利于對學生研究能力和創新能力的培養。

1.3導師制度存在缺陷

(1)導師各自為政，對研究生培養多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導方式，導師與學生之間成為一種私人關系而不是一種公共關系，在培養過程中結成學術傳承關系。這種指導方式容易導致“學術門戶”現象。學術門戶現象給學生提供了穩定的培養環境，能夠保證學術思想的統一性和延續性，對研究生培養質量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。隨著因招生規模擴大而導致的導師少、學生多的結構性矛盾的出現以及綜合性、交叉性學科的發展，這種指導方式不適應高層次創新人才的培養。

(2)導師素質有待提高，一些導師知識結構老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導師終身制，教師一旦成為導師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導師教學內容停滯不前，教學方法落后，使得所帶的研究生缺乏創新精神和創新能力。另一方面我國過去一直側重培養學術型人才，導師的優勢側重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經驗不夠豐富，所以教學內容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術、新設備了解不夠，存在授課內容老化現象。 1.4科學研究與學位論文發表制度的缺陷

(1)研究生的科學研究與學位論文往往是結合在一起的。投資專業研究生不僅要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深；同時還要求掌握專業技術本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，兼顧實用。而現實中投資專業研究生，科研和導師的指導往往偏重于學術方面，導致研究生學位論文更突出學術研究，而研究生綜合能力、實際應用能力卻不夠，忽視了與社會經濟需求相結合，體現不出為社會培養大量高層次復合型人才的職能。

(2)許多高校對研究生在讀期間發表文章存在許多客觀要求，導致學生注意力從以科研創新為中心偏離到以發表成果為中心，引導研究生走向以拿學位為中心對待學業，直接影響了學生創新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟

我國研究生在學習過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導師的指導，-或查閱國內相應的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構或大學的研究人員的直接或間接交流，對學術前沿信息掌握不夠，制約了研究創新的廣度和深度。

2我國投資專業研究生培養模式創新的對策與建議

2.1入學制度改革

研究生招生制度應該從以前的以分數為招生錄用標準逐漸過渡到以學生學習能力、創新能力為錄用標準，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內容和題型上做變動，側重對學生能力的考核，內容上可以對學生綜合知識進行測試，多設置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學不需要統考，學生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現了教師對申請人在學業、科研、社交力以及申請人的學術背景等方面能的綜合評價，以使學校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。

2.2建立研究生淘汰機制

實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創新意識的增強和高素質的培養。我國的研究生教學管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學考試，取得繼續學習的機會，在讀期間通過學位英語考試，取得相應課程的學分，完成畢業論文，通過答辯，就可以順利畢業，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業證、學位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學占23％，小型大學占54％。我國應借鑒相應的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養單位必須嚴格考核標準，實施學術論文“盲審制”和“導師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。

2.3導師制度改革

加強導師隊伍的建設是研究生創新教育的關鍵。

(1)導師要注意教學方式的改革，探索出有利于培養學生創造能力的教學方法。在教學方式改革的基礎土，導師還必須站在學科發展的前言，用自己的學術地位和創新精神去激發研究生的創新激情。導師的水平能夠直接影響到研究生的學術水平。學校也應該保障導師能夠有處于學科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。

(2)健全導師遴選制度、廢除導師終身制。學校應該嚴格導師遴選條件，確保上崗導師的質量。對導師資格可以經過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導師，取消其導師資格，引入競爭機制，對導師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導師職務“終身制”，實現導師多方向交叉，既促進學科交叉，又擴大導師的研究范圍，促使現任導師不得不保持在學術的前沿上。

(3)推行導師個別指導與聯合指導研究生制度?，F在我國的導師制度仍保留著單一指導的傳統，導師對研究生一對一的指導占研究生接受指導的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導方式有利有弊。好處就在于導師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導師的知識也較多，然而這種指導方式不太利于研究生學科知識的拓展和創新能力的培養。我們現在應該要重視集體培養研究生的巨大作用，改變過去單一的培養方法，發揮各個導師之長，使各個不同知識結構的導師共同合作，促進研究生知識結構的完整性。此外，研究生培養過程中，還應該積極吸收一定的校外、國外交叉學科的專家組成的研究生指導小組，鼓勵集體指導和聯合培養研究生。

2.4改善論文發表制度

我國研究生要能順利畢業，一般都必須在相關的期刊上發表數篇論文。硬性要求研究生在學習期間發表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發學術腐敗現象的發生。研究生學習期限短暫，各個專業和不同學位類型對研究生的要求也不同，相關專業刊物也比較有限，這種硬性規定不符合研究生創新教育的要求。因此，有的學者主張取消論文發表制度。本文認為，片面的追求研究生發表論文和一味取消論文發表制度都是極端的。取消論文發表制度，固然可能起到鼓勵學術自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將論文發表制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學術研究水平，僅憑學位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學術創新，提高研究生論文質量，應將論文發表制度與學位制度相結合，研究生應該也必須發表文章，發表的文章應是在導師指導下對學位論文的摸索和進一步探究，取得相應的學術成果后而發表的文章。

2.5合理安排課程體系

研究生課程體系，應突出現代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調整課程體系，更新教學內容，使學生掌握最新的知識內容，了解學科最新的發展動態，使他們的知識層次和結構與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創新。在研究生的教學過程中，課程教學還是占了較大的比例，科學、合理地安排課程，體現研究生“研究”的內容，不局限于書本理論的學習，注重學術前沿信息和學科的交叉融合，不斷擴展學生的視野，能夠訓練學生的創新思維，引發學生對學術問題的思考。在美國，學生參與課堂討論已經構成了他們學分的一個重要組成部分，師生間、同學間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學分掛鉤的做法，值得我們借鑒。

2.6加強國際合作與交流

(1)積極吸引外國留學生到本國攻讀碩士、博士學位，被看作是發達國家從整體上提高研究生教育質量的一條重要途徑。美國一些世界聞名的大學都擁有為數眾多的海外留學生。香港科技大學，年外國留學生超過研究生人數的1／3，生源主要來自北美洲、歐洲、澳洲、亞洲共二十幾個國家。

(2)我國研究生出國交流的機會很少，長遠來看不利于學生綜合素質的培養，不適應日益國際化的人才市場對畢業生的需求：國際意識、國際經驗、符合國際人才市場要求的知識結構和綜合素質。世界一流大學普遍重視對學生國際意識的培養，要求學生有國際經歷，主要做法是要求所有學生都要至少在國外學習一段時間。隨著中國在世界上的影響日益擴大，在對外交流中，很多國外高校都希望與我們互換學生，這就為我們開展學生的國際交流創造了條件。我國學生雖然成績較好但缺乏創新能力，中國要實現研究生教育國際化，培養大量創新型人才，必須轉變觀點。派研究生到海外進行短期培訓或聯合培養，通過交流可培養研究生的獨立自考能力，激發他們的創新能力，是研究生教育國際化的一個重要內容和方向，我們應該積極創造條件，采取多種形式，爭取有所突破。