論文關鍵詞： 高校體育課程體育教學策

論文摘 要：本文應用文獻資料法結合體育教學實踐，具體的闡述了高職院校的體育現狀和實施方案，針對當前基礎教育階段體育與健康課程改革過程中，課堂操作方面存在的一些現象與問題進行了比較深入的剖析，并提出了課程改革實踐的方向及其策略，以便為高校體育教學提供參考。

一、新體育課程改革的理論基礎

我國課程理論的研究曾一度中斷，近20 年來雖然取得了豐碩的成果，但畢竟在課程設計的研究方面依然存在著理論程度不高、指導實踐乏力、重引進輕繼承吸收、研究主體單一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實踐的需要等問題。客觀地講，基礎教育新體育課程改革是在我國體育課程我國新一輪的基礎教育課程改革雖有其相應的課程設計理論基礎，但由于特殊的歷史原因，我國的理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創新。但這種創新的理論基礎是什么? 其課程設計的根基有多深? 在理論上的準備是否充分? 其設計是否經過了比較充分的論證? 涉及本次課程改革設計的一些重大理論問題，比如，體育課程的本質是什么? 其課程設計的邏輯起點是什么? 其課程編制的基本原理是否具備? 我們能否套用一般文化科學課程的編制原理來建構體育程? 體育課程和體育與健康課程在本質上有無區別? 是否只是稱謂上的變化? 兩者在課程設計上遵循的課程構建原理是否相同? 以身體練習為主要手段、突出健康目標的課程”應該按照什么邏輯設計? 按照運動和健康兩條主線設計課程在邏輯或原理上是否成立? 我們的課程設計是否具有哲學、社會學、教育學、體育學意義上的深入思考? 這諸多問題值得深思。對這次新體育課程改革，廣大體育教師充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，一些問題也接二連三地顯露了出來，現了諸如“淡化運動技能教學” 、“趕時髦，搞形式主義” 、“體育教學虛無化” 等傾向。更令人我們難堪地是，一些教學經驗豐富的優秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了； “扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現，一些新體育課的觀摩示范給人以內涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，我們不得不討論體育課程“應不應該教運動技術”這類令人不可思議的問題。課程改革實踐層面出現的問題必然和其指導改革的理論有著千絲萬縷的聯系。如果課程的改革在理論上準備不足，勢必會影響其改革的進程。

二、當前學校體育工作存在的主要問題

當前學校體育工作存在的主要問題是： （1） 場地不足， 資金短缺， 這是多數學校的普遍問題， 制約著學校體育工作的正常開展。（2） 片面追求就業率的影響還沒有消除， 重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃， 任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證， 經常被挪作他用，有的學校畢業年級干脆取消體育課， 學生體育鍛煉的時間無法得到保證。（3） 體育器材管理不善， 一些學校常用的體育器材殘缺不全， 球場跑道坑坑洼洼長年失修， 僅有的器械長期束之高閣， 閑置不用， 造成散失或破損。（4） 體育教師隊伍青黃不接。近幾年來， 青年教師逐年增加， 但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度， 教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響， 缺乏敬業奉獻精神， 在社會上從事的職業， 對待學校的工作往往是課時無保證， 課程無進度， 教學無計劃， 體育課處于一種“放羊”式的狀態。由于新課標并沒有提供多少“目標引領教材內容”的范例，也沒有提出“目標引領教材內容”的方案，因此，“目標引領教材內容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數教師對大綱教材仍然有很高程度依賴的條件下，面對沒有規定具體教材內容的體育與健康課程標準，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎?

三、我國學校體育課程改革策略

（一）盡快克服制約學校體育發展的因素

長期以來，思想觀念、師資、體育經費、場地、器材、教學質量不高等等的因素制約了我國學校體育的發展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現實的事情。因此各級學校和廣大體育教師應努力盡快克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造積極因素，促進我國學校體育跟上國內外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。

（二）牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導思想

近年來，無論是教育改革，還是體育改革都將學生健康提到了重要的位置，學校體育在提高學生健康水平方面被賦予了新的職素，從教育部頒布的《體育與健康課程標準》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《學生體質健康標準》來看，無不體現了“健康第一，以人為本”的導向性，從國家到地方、從教育到體育對學生健康的高度關注，使我們應該充分認識到我國學校體育課程改革必須牢固樹立“健康第一，以人為本”指導的思想。

（三）構建多文化的體育課和模式

由于受傳統政治、經濟、文化的影響，我國曾使用統一的教學大綱和教材。但是隨著時代的發展，傳統單一的體育課程模式已經不符合我國國情和學校與學生實際需要，構建多文化的體育課程模式已成為一種必然趨勢，解讀新《課標》與新《綱要》也可以發現，國家課程管理權力的下放，實際上就是引導和鼓勵地區、學校和教師充分發揮主體作用，構建具有地區、學校、和教師特色的多元化的體育課程模式，多元化體育課程模式的構建將使不同地區、學校與教師找到體育課程發展的不同定位，順應我國國情和學校與師生發展需要。 （四）整體設計體育課程的目標與內容體系

我國以往體育課程的目標與內容體系存在交叉，重復與滲透的現象，新《課標》與新《綱要》明確的體育課程目標與內容體系同樣存在著交融，但是更體現出遞進。只有從整體上設計體育課程目標與內容體系，處理好大中小學體育課程的銜接問題，避免大中小學教學內容重復，才能符合各個學齡段學生的生理、心理發展的客觀規律，有效提高教學的效率。實現體育課程教育的整體連貫。

（五）編寫融基礎性、人文性、健身性、科學性、實用性、時代化、

校本化于一體的教材體育課程教材的編寫與選擇應用是搞好課程建設的重要部分，編寫與選擇應用高質量的教材，無疑會使學生收益非淺。隨著體育課程改革的深入與國家對課程管理權力的下放一些條件具備的學校紛紛著手編寫符合自校特點的教材，尤其是在高校這種現象更為普遍。編寫教材本來是件好事，但是，如果編寫人員水平缺乏，編寫的教材質量不高，那么對學生、教師和學校都將產生無法估量的負面效應，各級學校編寫與選擇應用教材應量力而行，條件好的學校完全可以編寫較本化的體育課程教材，各級學校編寫與選擇應用教材都應力求將教材內容定位于具有基礎性、健身性、人文性、科學性、實用性、時代性的特點上。只有這樣的教材，才能適應未來人才培養的實際需要。

（六）轉變教師職能，提高教師素質

新《課標》與新《綱要》提升了對體育教師的職能與素質要求，體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變為課程的開發者，實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師應采用研究性學習，探究式教學等新型教學法教育學生，努力培養學生的創造力，教師要創設一種輕松融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流、互動與幫助，成為教學研究型的育人家，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。

（七）合理開發體育課程資源

新《課標》與新《綱要》明確了體育課程資源的內容，各級學校要創造條件努力開發利用校內、校外和信息化三類資源，體育課程資源的開發利用將打破體育課校內統一的狀況，使體育課程形式更加多樣，靈活性提高，對于活躍教學氛圍，提高教學效果將產生深刻的影響。

（八）制定新的科學評價體系

對于體育課程的評價，從內容與形式方法等都應作科學的定位，應緊密貫徹新《課標》與新《綱要》的精神，做到內容形式多樣，既注重過程，又注重結果、定性評價與定量評價相結合、領導評價、專家評價、教師評價、自我評價、他人評價多種方法綜合運用，對體育課程評價從學生學習、教師教學、課程建設等多種維度實施綜合評價，真正形成以評價促進改革，以改革完善評價的機制。

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