論文關(guān)鍵詞：高校計算機基礎(chǔ)教學改革分級教學學科整合網(wǎng)絡(luò)課堂

論文摘要：隨著計算機及信息技術(shù)的普及，高校新生的計算機基礎(chǔ)水平逐年提高，高校計算機基礎(chǔ)的教學改革成為熱門話題。本文針對高校計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，從分級教學、優(yōu)化教師隊伍、課程整合、校園網(wǎng)建設(shè)等幾方面提出了改革建議。

計算機基礎(chǔ)課程是面向非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，是學習其他計算機相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。隨著中學信息技術(shù)課程的開設(shè)，高校新生的計算機基礎(chǔ)水平逐年提高，大學計算機基礎(chǔ)教學急切呼喚一門更能反映信息時代特征的新課。因此，大學計算機基礎(chǔ)課程的改革便成為高校教學改革的熱門話題。

教學中存在的問題和困難

隨著信息技術(shù)課程在中小學普遍開設(shè)，教學內(nèi)容已涵蓋了大學計算機基礎(chǔ)教育的部分課程，這就對大學計算機基礎(chǔ)教育提出了新的要求。大學原有的計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容和教學手段已不能滿足時代發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

新生計算機水平因地區(qū)不同、城鄉(xiāng)不同差別較大大學計算機基礎(chǔ)課程的教學起點如何定位，如何與中學信息技術(shù)教育銜接，如何解決各層次學生的要求，怎樣組織課程內(nèi)容和教學模式，都是我們目前面臨的問題。

部分學生自控力差，學習習慣不好有的學生在中學學習過信息技術(shù)課程，而有的學生沒有接觸過計算機課程，進入大學后，這兩種學生在學習中會出現(xiàn)兩種極端心理：前者在學習簡單內(nèi)容時認為計算機非常簡單，認為不用花太多心思就能學懂而最終不能達到目的；后者在遇到稍微難學或難懂的知識時就立即松懈，認為計算機非常難，因而在學習中形成自身障礙。

整個教學過程仍然以教師為中心隨著計算機基礎(chǔ)教學改革的深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學中，但也僅僅作為輔助傳統(tǒng)教學的一種手段，教師授課時大部分時間為“幻燈片放映”，制約了教師個人風格的展現(xiàn)。教學過程仍然以教師講授為主，學生被動地看、聽、記，沒有從根本上改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)。加上計算機課件授課信息量大、速度快，學生忙于對知識的記憶，很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

計算機基礎(chǔ)教學滯后于計算機技術(shù)的發(fā)展計算機技術(shù)是一門綜合性極強、發(fā)展迅猛、知識更新速度極快的學科，新的應(yīng)用系統(tǒng)、新的應(yīng)用方式層出不窮，但由于計算機基礎(chǔ)教育具有相對穩(wěn)定的特點，使得計算機基礎(chǔ)教學已明顯滯后于計算機技術(shù)的發(fā)展。

考核手段落后，難以達到督促學生學習的目的目前，我校實現(xiàn)了全校統(tǒng)考、考教分離、機試等方式。上機考試仍然采用單機方式，使得網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學內(nèi)容無法考核，學生的實際能力不能得到有效的展現(xiàn)。同時，機試評閱時教師超負荷工作，也在一定程度影響了機考成績評定的準確與公平。

改革方案與分析

根據(jù)我校《計算機基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題，筆者結(jié)合信息技術(shù)教育的形勢與發(fā)展方向提出以下幾點改革建議：

根據(jù)新生不同的計算機知識起點實行分級教學由于新生計算機水平參差不齊，學校可根據(jù)學生的具體情況進行分級教學，采用不同的教學內(nèi)容和不同的教學要求。非計算機類專業(yè)的本科新生入學后，由學院教務(wù)處及信息系組織計算機水平等級考試測試，學生自愿參加，考試成績達到標準者編入提高班學習，未參加分級考試和考試成績未達到標準者編入基礎(chǔ)班學習。基礎(chǔ)班的教學內(nèi)容貼近計算機基礎(chǔ)知識，與中學的信息技術(shù)教育課程接軌，從基礎(chǔ)講起。提高班則從應(yīng)用人手，提高學生計算機綜合應(yīng)用水平以及實際解決問題的能力，在內(nèi)容上可增加與專業(yè)知識接軌的部分。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)方向自選，使他們能夠?qū)W以致用。 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，科學指導(dǎo)學生的學習態(tài)度及學習方式隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教師只有及時了解計算機科學發(fā)展的最新動態(tài)，才能在教學中應(yīng)用和發(fā)揮。因此，要多組織教師參加各項學術(shù)交流活動，參加有關(guān)計算機方面的技術(shù)研討會，定期組織教師參觀、觀摩其他學校成功的教學模式，有計劃、有目的地參加培訓。只有這樣，才能不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，使之與計算機科學技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，才能確保計算機基礎(chǔ)課程教學水平的不斷提高。教師的教學設(shè)計不應(yīng)只是單純設(shè)計自己的教案，而是應(yīng)既設(shè)計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。因此，能否讓學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度，關(guān)鍵是教師對教學方向的正確把握和對學習方式的正確引導(dǎo)。只有糾正學生不正確的學習習慣和方法，解決學生在學習中不正確的學習心理，提出科學的學習方法，才能促進學生的知識、能力與人格全面發(fā)展。

整合多個學科，實現(xiàn)多學科交叉教學非計算機專業(yè)的計算機教育，目的在于培養(yǎng)學生的計算機綜合應(yīng)用能力及相關(guān)知識，使他們能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應(yīng)用管理問題。面對目前中學信息技術(shù)課程教學改革的挑戰(zhàn)，非計算機專業(yè)的計算機教學一方面要做好與中學信息技術(shù)課程教育的銜接，另一方面應(yīng)調(diào)整原有的教學模式，體現(xiàn)自身的應(yīng)用特色，提倡與專業(yè)學科整合，將計算機技術(shù)融入相應(yīng)學科的教學活動和實際應(yīng)用中，使學生能夠運用計算機知識和本學科的知識處理和解決本專業(yè)的實際問題，培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息技術(shù)的能力。這就要重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、自主學習和創(chuàng)新精神。因此，改革學生的考核評價體系對調(diào)動學生的學習積極性、端正他們的學習態(tài)度是非常重要的。可開發(fā)有足夠試題的題庫、能自動組卷考試和判分的計算機考試系統(tǒng)，考試由理論知識題和操作題兩部分組成，既考核學生的理論知識，又考查學生的操作應(yīng)用能力，以充分地反映學生的真實學習水平。

充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂充分利用學校已有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建一種實時交互的、不受時空限制的全新的信息交流模式，這樣可以滿足學生個性化學習的要求。學生在這種交互式學習環(huán)境下從被動學習變成了主動學習，改變了傳統(tǒng)教學“以教師為中心”的教學模式。學生不僅可以按照自己的學習興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，也可以與教師共同探討問題，形成多方交流的合作學習氛圍，加大課堂教學的信息量，這既是對教學內(nèi)容本身的改進，也是對網(wǎng)絡(luò)操作的一種實踐，還可以培養(yǎng)學生的獨立分析能力、自主學習能力和協(xié)作學習能力。

計算機基礎(chǔ)課程教學改革是一項長期而艱巨的教學改革任務(wù)。計算機基礎(chǔ)教學知識面廣，還有很多方面需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿骱筒粩鄤?chuàng)新，因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，從教師、學生、體制、設(shè)施等多方面入手，改變現(xiàn)有狀況，培養(yǎng)學生的自學能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合時代發(fā)展需求的人才。

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