科學研究重于教學的發展趨勢

來源:投稿網 時間:2022-11-23 10:00:04

一、課程教材如何選擇。

教材中經典的、不易理解的內容以圖表等方式呈現的方法，有利于學員學習培訓掌握和記憶力儲存。教材編寫團體通常全是擁有豐富多彩的課程教學工作經驗和獲得顯著科學研究成果的著名教授學者，她們依據國家課程規范認真撰寫教材，因而教材是最具代表性的課程教學和學習材料。另外，現階段不一樣院校學員的水準有顯著差別，在應對同一門課程時挑選的教材也要合乎學員的知識累積和認知能力范疇，因此授課老師綜合性考慮授課對象的專業知識基本、學科專業背景和教學目標來挑選適合的課程教材尤為關鍵。地區經濟學課程內容豐富，包含地區經濟發展趨勢、地區經濟關系、地區政策與管理等眾多經濟學知識點，也包含地理學和管理學的專業專業專業知識。現階段雙一流院校的本科課程基礎好，了解與剖析工作能力較強，這種院校的地區經濟學課程教學，應挑選外國經典教材或學科前沿教材是合理的[2]。殊不知針對一般高等學校的本科生而言，尤其是本科低年級的學生，應從經典教材，簡易了解和應用的入門教材剛開始。國內目前區域經濟學教材體系完備，內容豐富多彩，囊括了區域經濟學研究的好幾個關鍵領域，如《現代區域經濟學》(魏后凱)等。針對有余力的區域經濟學本科生而言，研究生來講，添加一些課外輔助材料也是很必須的。自然，教師在實際的課堂教學全過程中，還應依據學員實際水準、課程教學大綱和培養目標等有目的地講解教材中的關鍵理論知識，另外融合在我國區域經濟實踐活動，恰當安排實際的區域經濟學實例，以使學員了解其繁雜理論。

二、教學效果如何提高。

(一)教學方法方法的改革。

高等院校應加強課堂教學，實踐教學中方法和教學方法的改革創新，要結合區域經濟學的學科特點，將知識教學、能力提升、情感態度和價值觀培養目標相結合，積極主動，鼓勵教師積極探索和采用教學方法先進，教學方法多樣，師生合作交流等更高效的課堂教學模式，最大限度地讓每個學生在課堂上有所收獲，有所收獲。教學要求教師要有高度的責任心，才能取得良好的教學效果。根據教學對象的現有知識基礎和認知規律的不同，教師應靈活運用相應的教學方法進行輔助。在課堂教學中，針對某一區域經濟經典理論，常配以我國區域發展戰略、區域發展規劃、區域經濟發展的具體案例內容，提高學生理論與實踐相結合的水平和意識。此外，我們應該充分有效地利用互聯網資源，開發和建設在線教學平臺，嘗試在線和線下互動教學方法，如翻轉課堂和在線課程，實現教學轉變為以學習為主的課堂模式，讓學生從被動接受轉變為主動探索，即在不斷發現和解決問題的過程中培養核心能力。

(二)指導學生學習。

學生的學習方法和知識儲備是危害課堂教學實際效果的關鍵要素之一。高效率的課堂教學應提倡因材施教，因人施教，充足激發學生的創造性思維，積極主動地指導學生把所學知識應用到現實的地區經濟發展和方案實際操作案例，從而提高學生的實際操作轉換工作能力和激起其學習培訓的主動性。地區經濟學內容系統繁雜，交叉式和分支學科內容諸多，只是借助課堂教學時間去遮蓋全部的知識要點，結果只能是走馬觀花，一知半解。因而必須指導學生課后閱讀圖書館藏書和學術文獻等方式，豐富多彩本人學習渠道，積極主動探尋前沿學科發展趨勢方位。歸根結底，教師要協助學生進行學習培訓方法的變化，指導學生積極主動探究，用核心難題主導課堂，正所謂沒有達不到的目標，只能想不到的方法。課堂轉換的方式不太可能一勞永獲，但只能在持續試著大膽實踐活動后開展反思，提高，才可能完成目標。

鼓勵科學研究和促進教學。

近些年，伴隨著國家作出雙一流基本建設戰略部署，一些高等學校不一樣水平地出現科學研究重于教學的發展趨勢，這種現象在科學研究型或綜合性高等院校中更為突顯[2]，進而危害人才培養品質。教與科學研究工作盡管存有本質差別，但有很大的兼容性，即教學具備科學研究性，科學研究也具備教學價值[3]，兩者相輔相成，合作發展趨勢，才可以完成高品質的人才培養。因而，授課老師要兩手抓，兩手硬，兼顧好教，科學研究并重，以教提科研，以科學研究促教，。學校教學管理單位應轉變觀念，去教與科學研究分離管理意識，創建科學研究促教的合理機制。根深蒂固的束縛式課堂教學文化，有阻礙學員學習興趣的激起。授課老師應營造一樣對話，激勵自主創新的課堂氣氛，借助科學研究全過程，最先把握學科發展前沿動態性，依據教學目標和教學大綱規定，將最新的科學研究動態與成效與學員學生立即共享，創新教學內容，激起學員的科學探索興趣。因而，區域經濟學教師要積極主動投身科學研究工作中，在提高科學研究水平的另外，提高課堂教學實際效果。除此之外，科學研究課題的科學研究流程還為教材內容和教學講義的撰寫出示了第一手材料，針對更新教學內容和創新型人才培養方式具備關鍵的實際意義。另外，將科學研究課題分解為大學生創新培訓課題或畢業論文（或設計方案），激勵學生參加教師的科學研究課題，使學生獲得科學研究過程培訓，激起學生學習培訓的激情，保證教學中心態和科學研究主導作用。