微觀經濟學課程教學評價評分標準調整

來源:投稿網 時間:2022-11-23 10:00:04

教學評價模式應用微觀經濟學課程。

(一)課程學習檔案是每個學生建立的。

作者選擇了我校會計學院17級會計1班和2班共99人，并采用動態評價方法作為實施動態評價的對象。17級會計3班和4班作為參考小組，仍采用以往的考試評價方法。學校的老師要求實驗班的學生注冊課程學習檔案的基本材料，并要求學生委員會進行統一總結。在參考小組中，仍然允許傳統的教學方法，結果表明，課程學習檔案小組的班級學習效果更好，師生互動效果更好。

(二)強化干預模式，采用案例教學方法。

因為我們學校是武陵山地區的地方應用型本科院校，學生素質和學校品牌效應較東部地區和省會高校低，學生理解能力不強，干預模式的應用應注意不要設置得太復雜和深刻。因此，在講授第三章邊際效用減少法的概念和應用時，我們選擇了課前與學生日常生活相結合的請客吃飯案例教學，使干預評價更加有地位，使學生更容易理解基本概念和基本原理。教師要求學生對案例進行衍生和擴展，課堂內容由一名學生授課，5名學生代表發表評論，使學生了解不同的計量方法和效用方法。如果學生說得不夠好，他們需要其他學生進行補充和解釋。最后，教師對學生教授的內容和方法進行評分，明確學生的缺點和優勢，并將學生自我評價的部分納入個人課程學習檔案。

(三)加強互動模式，采用課程設計和答辯。

微觀經濟學課程教師依據不一樣的學習培訓情況開展課程設計和答辯。在授課第二章供貨和要求論時，課前在社交媒體上機構學生了解這一章的知識結構圖，由于這一章較為獨特，歸屬于學生以往早已學過的內容和專業知識，因而，在實際難題的討論和了解時，便會激勵每一個學生積極主動參加討論。在授課第九章銷售市場失靈的情況下，這一章的內容從沒講過的生疏章節，一些學生因為了解能力不太好或個人緣故對基本理念和基礎理論不是很掌握，因而就目的性的先激勵成績優異的學生和主要表現的學生組成項目組，在老師的具體指導下探尋很感興趣的微觀經濟學的主題，積極查閱資料和檢索信息內容撰寫課程論文和開展答辯。答辯的情況下，大家對自身的工作中和內容開展敘述，老師將依據答辯內容計入到本人課程學習文件。現將微觀經濟學課程教學評價評分標準調整為考勤10%，作業10%，課堂提問10%，課程設計40%，期末考試30%。

(四)全過程評價扎實推進，全覆蓋教學評價。

在學校質量監測辦公室的統一領導下，學校建立了學校監督、二級學院監督、教學科研辦公室三級教學監督制度。會計學院成立了一個教學質量保證工作組，由教學副校長領導，各專業教學研究辦公室主任、實驗室主任、教育事務秘書、學習管理秘書、教師代表組成，分析和研究教學中的質量問題，確保系統的順利實施。會計學院檢查教學計劃、教學文件、課程PPT和學生課程檔案。在學校領導和監督的同時，會計學院的領導人聽課，教師評價教學，學生在線教學評價，作者的微觀經濟學公布了教學評價結果，教學評價成績優秀，學生對動態評價方法反應良好。