學徒制班級教學質量穩定性

來源:投稿網 時間:2022-11-30 10:00:04

為了培養更多高素質高技能人才，教育部于2014年8月發布了《教育部關于開展現代學徒制試點的意見》，這標志著現代學徒制人才培養模式素質高技能人才。2014年8月，教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點的意見》，這標志著現代學徒制人才培養模式試點在全國全面開展。浙江、廣東等高等職業教育較發達的省份率先探索和實踐現代學徒制。廣東科技職業學院在建設國家骨干大學的過程中，積極探索和開展基于中高職對接的現代學徒人才培養。在創新人才培養模式的同時，也對教學管理提出了更新、更高的要求。

一、培養現代學徒制人才的特點。

現代學徒制是一種將傳統學徒制與現代學校教育相結合的職業教育模式。其最大的特點是高職院校與教學企業之間的深入合作，學校教師與企業教師之間的聯合教學，課堂學習和崗位實踐工作和學習之間的交替，以及學生的技能培訓。作者所在的廣東科技職業學院，作為實施現代學徒制的試點單位，率先實踐學生的雙重身份和雙重教師教學的教育模式。顯然，這種新的培訓模式不再適用于原來的教學管理模式。鑒于現代學徒制培訓模式的特殊性，改革和優化教學管理已成為必然。

二是傳統教學管理模式的弊端。

我國高等職業教育管理與普通高等教育脫節，主要包括課程管理、教學管理、實踐管理、教師管理和質量評價，為高等職業院校人才培養服務。

(一)課程管理。

目前，高職院校的主要生源是普通高中生源和職業高中生源。以我們學校為例，學生在學校學習五個學期，在第六學期實習。培訓目標是培養高素質的高級技術應用型人才。課程側重于理論學習，輔以實踐教學。然而，我們學校現代學徒制的主要學生比較復雜，主要是中等職業學生，對學生的文化基礎課程要求較低，但要求學生具備一定的實踐能力，這就需要課程體系的建設和課程改革。

(二)教學管理。

高職院校的人才培養強調更深、更廣的專業理論和更高的專業水平，適用性廣，以理論為主，實踐為輔。從課堂管理到評估方法，都需要一致性和整體性，而學徒制學生是在招收學生時招收學生，進入學校時進入工廠。學校教授的理論和實踐知識可能無法滿足企業的就業要求。以我們學校為例，學生在學校學習一年。從第二年開始，他們在進入工廠時學習。教學管理已經從校園延伸到企業。如何平衡企業的就業需求，實現學校的教學目標，如何完善學徒制學生的理論和實踐課程評估，對現有的教學管理手段提出了新的挑戰。

(三)師資管理。

高職院校現有的專職教師團隊，主要由各大高校畢業的博士、碩士組成。他們有著深厚的理論知識，但缺乏企業的實踐經驗。許多教師擅長學術研究，但他們對行業和企業的現狀并不十分理解。然而，現有的教師管理體系未能限制和判斷企業外部教師，導致企業外部教師水平參差不齊，無法有效指導學徒制的要求。

(四)質量評價。

我們學校現有的質量評估方法是針對學校的教師。它采用專家監督課堂講座和學生評分制度。質量監控主要由學校的學術事務辦公室和學院進行。學徒制學生的大部分課程都是在企業完成的，教師不限于學校教師。現有的質量評價體系難以對企業教師和企業教學部分進行有效的評價和質量監控。

三是教學管理改革與實踐。

(一)課程改革。

對于學徒制學生，與合作企業一起制定人才培訓計劃，在課程中，充分考慮企業的需要。通過分析工作崗位、工作任務專業能力和質量的分析，根據工作小組的知識、能力、質量要求，形成專業基本能力、專業核心能力、專業發展能力的課程體系，開設相關課程。同時，參照國家專業資格體系，將工業企業所需的崗位知識和技能模塊化，系統化，建立符合專業人才培訓目標的課程體系，滿足企業的需要。

(二)更新教學管理模式。

由于學徒制學生只在學校全職學習一年，他們在第二學年開始學習。為了更好地配合企業的教學和實踐，我校發布了相關管理規定，對學徒制學生采取更靈活的教學和考核方法。具體表現為：在學徒制學生入學前，即與企業溝通本學期的課程和課時安排，避免教學與就業之間的沖突。每周教學的實際情況是（3+2）模式，即每周安排兩天，學校教師根據崗位需要教授理論課程，其余兩天由企業教師在相應崗位上完成實踐課程。最后，學校和企業教師將共同完成對學生的評估，并增加學生在實踐能力中的比例。這種工作和學習的交替使學生能夠在學習和做中學，這更有利于理論和實踐的整合。

(三)加強師資隊伍建設。

為了有效地實施現代學徒制教育，我們學校對學徒制學校和企業教師提出了新的要求。例如，學校需要安排中級或以上職稱，有兩年以上企業工作經驗的雙師型教師進行教學，企業教師需要具有5年以上企業相關工作經驗，具有一定的教學能力和技能一定的教學能力和技能，了解校企合作的理念。學徒制班級實行雙導師制度，不僅確保高質量完成教學任務，而且使學生能夠首次將理論應用到實踐中，更好地測試教學管理改革的有效性。

(四)學徒制評價管理體系的構建。

為了確保學徒制班級教學質量的穩定性，一方面，學生可以立即在教學體系中對所學課程進行評估和建議。學校教務辦公室發現問題后，及時反饋學院進行處理和調整。學校不時組織監督，專業教師和相關教學輔助人員組成檢查組，不僅檢查學校學徒制班級教學的完成情況，還深入企業與學生進行討論和交流，評估企業的實際環境和教學質量，評估企業教師的教學資格。另一方面，除課程評估外，還應將學生的在職表現和崗位技能的掌握納入評估范圍，加強教學質量評估管理體系。

四，結語

學徒制是一種新興的人才培訓模式，在實施過程中不可避免地面臨許多問題和阻力，如企業不愿意花時間教學，過度追求利益，學生的權利和福利難以得到保障，因為沒有現行的政策支持。廣州科學院加入了這一波吃螃蟹的大軍，一方面是為了響應教育部的號召，另一方面也是對自身教學管理水平的挑戰和創新。為了成功地開展現代學徒人才培訓，我們需要教育部、企業和高職院校團結一致，共同解決這個問題。作者以廣州科學院為例，希望為教學管理改革提供一些有益的參考和參考。