灌輸計算機科學的思維魅力

來源:投稿網 時間:2023-09-01 10:00:07

1.高職計算機教學的概況和特點。

隨著我院教學改革的不斷深化，在計算機教學中，傳統的電子課件PPT+解釋的簡單模式發生了變化，并向情景教學和案例教學邁進。在教學中，我們基本上不過分追求理論知識，以實踐為原則，重組教學內容體系，大大改善了傳統的教學模式。然而，與此同時，我們也發現了一些令人擔憂的問題：

首先，讓我們看看學生的學習現狀。通過課堂教學，我們發現學生在開始學習某門課程時有一種好奇心和新鮮感，并且有一定的興趣。然而，隨著課堂內容的不斷增加和難度的不斷增加，學生長期學習課程后的審美疲勞使學生在聽課時失去信心，注意力越來越不集中。原因是學生只按照老師的要求完成分配的任務，完成機械操作。教學內容本身沒有內在的邏輯魅力。他們不能讓學生深入思考和整合。強調動手的水平大于強調大腦的水平。

由于情景教學和案例教學的推廣，我們的課堂內容將打破原有的理論體系，通過項目和案例重建知識，組織教學內容，以案例的形式呈現給學生，學生確實有明確的學習目的，但似乎重復課堂實例即使完成任務。我并不真正理解案例背后的知識、原則和方法，所以一旦問題發生了一點變化，我仍然很無助。就我個人而言，我認為這種案例教學已經失去了教育的靈魂，沒有思想的傳播，科學魅力的展示。因此，我提出了基于建構主義和學科思維魅力的情景教學模式。

2.教學模式的設計原則。

2.1抽象概念具體化原則。

由于高職學生的抽象思維能力相對較弱，課堂上過于強調抽象思維會讓學生感到聽天書。然而，我們能放棄反映抽象思維的理論嗎？答案是否定的。如果我們完全放棄思維能力的訓練和相關理論的灌輸，高職教育將完全轉化為培訓教育和企業崗前教育，缺乏理論厚度和知識營養。我們不僅要教學生暫時的技能，還要教學生終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中，如何具體轉化抽象理論和概念，將解決這一問題的關鍵點。例如，計算機術語代表了計算機各部件的功能與各部件之間的關系，這為專業人員的溝通帶來了便利，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學生帶來了理解困難。為了解決這個問題，在計算機教學情境設計中，將抽象概念轉化為學生熟悉和感興趣的具體形式，將教科書中的知識內容還原為知識背景，恢復原有的生動性和豐富性，減少理論知識與實際應用之間的差距，從而增強學生對計算機課程的興趣，提高學生理解抽象概念的能力。

2.2探索和實踐原則。

純教學方法，主角是教師，由于缺乏讓學生參與鏈接，更容易讓學生感到疲勞，注意力一般只能保持20分鐘左右。這里不是批評教學方法，教學方法的最大優勢是可以在有限的時間內傳達更多的知識和信息，盡可能利用課堂時間，課后由學生復習消化，但教學方法為更好的基礎學生反映其優勢，對于高職學生，學習能力相對較弱，所以教師必須探索新的方法，幫助學生提高注意力，最好的方法是讓學生通過探索和實踐參與教學環節，使學生長期保持高度集中的注意力。在設計教學情境時，如果學生能像玩游戲一樣不斷探索或冒險，并將學習內容作為游戲關鍵，學生的注意力可能會持續很長時間。

2.3針對性和思維原則。

任何教學情境都是為學生掌握某些知識做準備的。雖然在教學情境設計中，并不是所有的安排都與教學內容有關，但這些看似與教學無關的內容要么能引起學生的興趣，調動學生的熱情；或像一座橋，發揮指導思維的作用，展示學科的思維魅力，單一的建構主義教學模式，對教師教學過程的設計提出了很高的要求，但基于建構主義和學科思維能力，教師不僅需要深入理解和掌握教學主題，系統地解釋教學內容，還需要根據學習背景知識組織教學過程，設置有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，自然地掌握教學內容。