計算機基礎課的教學方式

來源:投稿網 時間:2024-05-24 10:00:04

中職學校主要是培養專業技術人才，而計算機專業屬于學生基本文化素質要求較高的專業，其教學難度相對其他專業要大得多。因此，更要給予良好的教育，在課堂中靈活運用各種教學方法，調動他們的積極性，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。微機應用基礎課程是中職生各類專業必修課的必修課。當今社會，信息的獲取、儲存、傳遞、處理、應用等都離不開計算機，它已經成為人們適應信息化社會需求的一種技能，是人們獲取新知識、運用新技術的手段。對中職學生而言，“計算機應用基礎”這門課程是學生進入計算機領域的入口，它能培養學生適應信息社會對信息社會的要求，使學生具有較強的實際操作、創新和創業能力。為此，本課程在計算機專業教學中具有重要的地位，為學生今后在計算機應用領域的研究打下了堅實的專業基礎。

一、學生研究“計算機應用基礎”課程的現狀。

進職校的學生多半是中考失敗者，問題學生、家長感到難堪的人，但因學生年齡小，進入工作崗位的時機還不成熟，父母為了防止孩子變壞，所以選擇了職業學校，希望學校能為自己管理孩子，在成長過程中，要讓孩子在成長的過程中度過飄蕩。經過多年教學觀察調查，研究計算機應用基礎課主要表現在：第一，學習本課程沒有正確的學習態度，以為學這門課比較容易，不用努力學習也能學會，甚至以為，通過自己的摸索也能操作，無需老師解釋。二是對本課程重要性認識不夠，忽視了相關應用軟件的使用。所以，學生在學習這門課時被動，缺乏上進心，學生不能積極主動地參與教學，課堂教學效果不好。

中職計算機應用基礎課程在中職學校的特點。

1.經過一段時間的教學之后，我們發現新生對計算機應用基礎的掌握程度差異很大。一些學生已經能熟練使用windows操作系統，進行文字編輯，上網，收發郵件，而有些學生甚至連電腦都沒接觸過，這主要是因為我國中學計算機與信息科學的普及程度極不均衡。學習計算機應用基礎時，一定要正視學生的個體差異，因材施教，使每一個學生的才干得到充分發展。

2.計算機應用基礎課是一門實踐性很強的課程，過分強調課堂教學，而忽視計算機操作，學習計算機，往往導致教學效果不佳。有些學生在課堂上認真聽講，能夠在電腦上完成各種實驗任務，但遇到實際問題還是無法解決；而有些學生由于要在電腦上做某件事，所以就迅速掌握了相關的操作技巧。另外，長時間上計算機基礎理論課會讓學生感到枯燥，與實際操作接觸不到就會產生抽象感。

3.計算機基礎課是一門應用性很強的課程，由于信息技術廣泛滲透到各學科領域，對各種類型的學生而言，計算機應用基礎課更是計算機應用基礎。電腦應用基礎注重對計算機基本技能的培訓和新技術的運用，著重培養學生的實際操作能力，如熟練的鍵盤漢字輸入、文字處理、數據處理、信息獲取、收發等。對計算機應用基礎的熟練程度，即應用能力的優劣，直接影響到學生學習其它計算機專業課程。對此，中職學校應將計算機應用作為一門必修課，并注重對學生操作技能的培養。

中職計算機應用基礎課堂教學的方法與改革。

1.備課時，要從學生的角度考慮備學生。大學生是知識的接受者，其接受程度取決于原來已有的知識量，在這種基礎上，學生才能接受新知識。假如老師不考慮學生現有知識儲備的數量，即使課堂上再漂亮，學生也無法接受，這種課程只能打擊學生的自信與動力，到最后只能讓老師和學生都一無所獲。所以，教師在備課的時候要多考慮學生的接受能力，在學生的立場上，要考慮到學生的知識水平，準備一門簡單而精彩的課程，讓學生聽得有所收獲，然后才能達到教學目標。

2.充分利用多媒體技術，加強視覺教學。充分利用多媒體將大量的信息，如文字、圖象、聲音、動畫、視頻等整合到一起，可以在視覺上實現，聽上去會給學生帶來某種刺激，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。培養學生的學習動機，提高教學質量與效率。比如，在講解《計算機裝配與維修》中“軟驅常見故障的診斷和排除”時，僅用語言進行分析，學生就很難理解，其結果既浪費了口舌效果，又不利于口舌。從過去的教學來看，學生難以理解本節課的內容，特別是軟驅內部結構比較模糊，教學困難，根據以前教學效果不佳的特點，采用多媒體技術將所學知識制作成動畫，利用3D技術充分展現軟驅的內部結構，將整個課堂所學的知識通過講故事的形式傳遞給學生：軟驅者要有靈魂，軟驅者要在現實生活中看到人類，將軟驅故障視為病態，通過軟驅到醫院就診的過程，來講解軟驅故障維修，軟件驅車去醫院就診的過程就是故障排除的過程。精彩紛呈的講解，立體的展示，學生動手實際操作，閱讀一篇精彩的故事，結束了我們的課程，同學們也掌握了這節課的內容，這樣既省時又省力，教學效果很好。

3.實行分組教學，提高教學效率。考慮到新學期入學的電腦水平參差不齊，給教師上課帶來一定的困難，我們要求教師教學中應兼顧學生，建議在新生入學時進行計算機應用水平測試，使教師掌握學生情況，因材施教。課堂上，我們可以根據學生的實際情況，將他們分組，有較高水平的學生當小組組長，利用課余時間輔導后進學生，讓他們盡快趕上來，一個也不掉隊，平時鼓勵學生多上機，多注意課外學習。

4.將以講授為主的教學模式轉變為自主學習為主，由于計算機基礎課是以應用為主要教學目的，所以在課程內容上應與知識、技能并重。應改變“填鴨式”的教學方式，在課堂上只教授課程的基本概念及常用到的操作，以及遇到問題時的解題思路。「師傅領進門，個人修行」，主張「精練精練」。教學中，不僅要發揮指導的作用，更要把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養學生在使用計算機過程中遇到的困難時，能通過該軟件的輔助系統自行解決問題的能力。在教學過程中，教師運用不多的時間來展示有趣的例子，激發學生的學習興趣，再讓學生自主探索，學習使用本軟件，以完成例題。

5.在課堂上適當使用“任務驅動教學法”。《任務驅動》是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，將學生的學習活動與任務或問題有機地結合起來，使學生具有學習的實踐性，為每一名學生提供開放的思維、探索、發現和創新空間。老師將課堂教學目標分解為每一個“任務”，并且這些“任務”具有可操作性。其中一個非常顯著的特點是，給學生以充分的自由度，學生成為學習的主體，培養學生的動手操作能力和團結協作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。由于職校計算機課程所要培養的學生理論知識特別豐富，相反，他們更注重培養能用實踐解決實際問題的學生，而計算機課程中的許多課程，其本身就是運算多于理論，比如：應用OA軟件、網站建設、網頁設計、圖形設計等。對這些課程的課堂教學，我們能夠適當地將教學內容分解成幾個任務，通過任務的完成，達到學習某種知識的目的。