中醫科學教學大綱的豐富教學手段

來源:投稿網 時間:2023-07-10 10:00:07

本科導師，因材施教。

導師制是一種因材施教的培養機制[1]，可以實現學科繼承傳統中醫教師教育與時代發展對高水平中醫人才需求的有機結合。這種親密的師生關系不僅激活了學術氛圍，而且建立了新的教學關系，對人才培養和中醫內科教學質量的提高起到了積極的作用。

我們優先屬醫院在中醫內科領域具有較高的專業知識和教學、臨床和科研能力，具有中級及以上職稱，碩士及以上學歷的教師優先考慮本科生導師。導師對學生進行分階段的監督和教學。具體來說，在開設中醫內科學課程之初，要求學生及時跟隨導師臨床復制、辯證思維、病房實習、病案分析、經驗總結，將課堂理論知識與臨床實踐緊密結合；后期（大學第五年）主要從事臨床實習，監督中醫臨床實踐培訓，嚴格評價，最終指導本科畢業論文；并有計劃地指導學生咨詢相關文獻，撰寫醫學總結和部分科研工作。本科導師制度的實施在一定程度上克服了學生對中醫治療內科疾病療效的困惑和困惑，甚至走出了片面追求邏輯自治的理論醫學循環，樹立了療效是中醫發展的真正出路的理念，增強了學生對中醫的興趣，鍛煉了中醫診斷和治療疾病的思維和自學能力。自2005年以來，我院中醫內科教學團隊堅持實施本科導師制度，充分發揮優秀教學團隊的優勢，建立新的教學關系，根據學生的才能，強調中醫教育必須以實踐為導向，提高中醫疾病可持續臨床綜合能力培訓質量的效果。

完善管理，優化團隊。

以教學研究辦公室主任為責任制，落實個人教學責任，制定每學期初的教學研究辦公室和個人教學計劃和目標，并在學期末撰寫個人總結。為充分提高中醫藥科學教學質量，充分發揮團隊優勢，還采取以下教學管理措施：

1.一對一導師制：以教學經驗豐富的老教授為中青年教師指導教師，從論、專業知識、基本技能、教學技能等方面進行一對一指導，突出中醫藥的優勢。

2.堅持聽課制度：包括中青年教師聽高年級教授和高年級教師監督中青年教師，對課堂上存在的問題或不足給予糾正。

3.參加教學競賽：教研室定期組織觀察教學和示范教學，鼓勵參加學校組織的各種教學競賽，取得了良好的效果。

4.批改作業制度：堅持批改作業，加深庭作業，加深學生對每門課堂教學內容的理解。家庭作業包括簡答題、討論題、病案分析題和研究進展題，可以隨時掌握學生的學習動態，對提高教學質量起著重要作用。

5.互動教學體系：督促教師優化課堂教學內容，掌握課堂語言等，努力使課堂氛圍生動活躍，采用啟發、問題、懸念、例子、以問題為中心的教學模式和傳統教學模式，充分調動學生的學習熱情。

6.豐富教學手段：除上述著名教師講堂活動和本科導師制度的實施外，我們的教學團隊強調在課堂教學中注重現代教學手段。在中醫科學教學大綱的基礎上，更加注重中醫理念和臨床思維，結合多媒體課件等現代教學手段，展示疾病的特點、診斷和治療的進展和規律，避免填鴨式教學方法；臨床實習強調中醫辨證能力的鍛煉。四人分為一組，分析討論患者投訴、當前病史和中醫四種診斷參考內容，確定中醫疾病的診斷和處方，撰寫實習報告，充分提高學生利用所學知識分析和解決問題的能力。

通過實施扎實的教學管理體系，中醫內科教師的知識結構也得到了顯著優化，中醫內科教學質量顯著提高，深受學生喜愛，成績突出。2009年，陜西省教育部批準為陜西省優秀教學團隊。

簡而言之，中醫人才的培養必須遵循中醫自身發展的規律。因此，中醫內科教學質量的提高不僅要簡單地教授課堂理論知識，還要培養學生利用所學知識獨立分析和解決內科臨床問題的綜合能力。因此，我校中醫內科教學團隊有力地嘗試了教學目標，如教學培訓的可持續性、教學理解的深入性和中醫理念的強化；充分發揮團隊優勢和青年骨干教師的積極性，不斷完善教學管理體系，繼承與創新緊密結合，提高中醫內科教學質量。