中學地理教師在地理高考面前面臨著新的機遇和挑戰，我們要重視自己從事的這門學科，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發展的需要，并以飽滿的熱情、高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。

一、更新教育觀念，提高教師素質

我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統教育過多地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視了能力的培養，尤其是不重視“學習能力”的培養，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識的獲得，忽視了知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確地傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，既讓學生掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學生、啟發學生，讓學生在接受知識的同時得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從整體出發，認識系統內外的各種聯系。而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中要努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念， 即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。

二、改革教學內容，體現素質教育要求

教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠；引用的事例、資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有體現出地理學科的現實性和實用性。因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色；同時規定必修的地理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。 三、改革教學方法，優化教學過程

教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視了系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識、培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與創新精神。

教學方法的改革為優化教學過程創造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業批改、考核等眾多環節，每一個階段和環節都必須認真對待。但當前絕大多數學校的地理教學都只是面向會考要求，講得膚淺，知識結構分析、能力培養等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很差。優化教學過程是指整體優化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務，加強對各個階段和環節的質量管理，使整個教學過程變為一種良性循環。在普及電化教育的學校，要充分發揮現代技術手段或多媒體教學的優勢，激發學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現教師與學生、學生與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發展，達到高效優質這一優化教學過程的真正目的。

四、改革考試內容，突出地理素質要求

素質教育已成為學科教育的主旋律，但素質教育同樣需要考試。目前對高中地理教學水平具有檢測功能的只有會考，但在一些省近幾年的會考試題中，過多的是考識記，對全球關注的環保問題和可持續發展問題等卻極少涉及，更談不上對產生這些問題的原因進行分析了，這對地理教學的發展來說是極為不利的。隨著高考制度的改革，全國恢復地理高考已曙光初顯，因此對會考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題的設計與編制中，應調整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內容應面對現實，貼近當今環境與發展問題，努力體現地理學科的時代價值，并建立一套以素質教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉重知識輕能力的傾向。只有這樣，才能對中學地理教學起到一個良好的導向作用，實現地理教育本身的持續發展。