作者：尹立群 高敏艷 趙聰俐

【摘要】 醫藥高等數學是中醫藥高校的重要專業基礎課，隨著大學本科不斷的擴招，學生原有數學知識、學習態度、學習習慣差異很大，為此提出的應對策略為：轉變教育觀念，分層教學，既要面向大多數學生，又要重視優等生的培養。

【關鍵詞】 醫藥高等數學； 學生差異； 應對策略； 分層教學

醫藥高等數學課程面向的主要是中藥及相關的藥物制劑、臨床藥科等專業學生，生源均為理科生，隨著近幾年大學本科不斷擴招，教學中發現了一些新的問題，其中最主要的問題就是學生差異較大。

1 學生差異

1.1 原有數學知識的差異 來自不同地區的學生基礎知識參差不齊，有些省市極限、導數部分一點沒講，有些省市則已經講到不定積分了，有的是講了高考不考，造成剛入學的新生在一元微積分部分知識結構差異大，原有的知識不在同一個起點，這里還有個別學生入學的數學分數極低，數學基礎薄弱的情況。 1.2 對數學的態度與情感存在很大反差 盡管一些學生高考的數學成績不錯，但在調查中發現，數學在某種意義上已經造成他們的心理負擔了；另一部分數學基礎好的學生由于多年升學競爭中嘗到數學帶來的甜頭，則保持著對數學極大的興趣，教材上的知識遠遠不能滿足學生的需要。

1.3 學習習慣的差異 經過十幾年的應試教育，一部分學生（多數）習慣于被動接受知識，反復要求課堂上詳細講解每個知識點，一切問題都在課堂上解決才放心，課后照葫蘆畫瓢，對數學概念、數學思想方法則置之不理，意識上仍停留在“數學=做習題”模式上，沒有自主學習的能力；另外少部分學生學習能力強，接受新知識快，反映課堂教學內容太淺，沒有挑戰性。 對于學生的這種差異，如果教學上一個目標，一種方法，勢必要壓縮內容，課堂上的面面俱到，沒有給學生留下思考的余地，不利于發揮學生學習的主動性，也不利于培養學生刻苦鉆研的精神，學生難有真正的收獲。傳統的教學方式對待這種差異還起了一個人為拉平的作用，使優等生變平庸，而平庸的也無所長進，把學生都培養為一個模式的人。這不符合面向全體，注重個性的教學原則，不符合培養新型中醫藥人才的需要，因此根據學科特點與時代發展要求，要轉變教育觀念，不能按老模式一刀切，要擺正高等數學在中醫藥院校中的位置，對不同層次學生制定合理教學目標，切實完成高等中醫藥人才的培養工作。

2 應對策略 由于中醫藥高等院校專業的特點，學習《醫藥高等數學》的專業、班級不多，按層次分班教學有一定困難。我們在同一個班中采用了分層教學方法，實踐后有一定積極效果，也存在著問題，下面是我們的應對策略，希望與同行教師探討交流。我們把同一個班級的學生分為兩個層次，制定不同培養目標。 第一個層次面向數學基礎一般，學習數學動力不大的學生。在數學的專門學習即將劃上句號的時候，通過“快樂數學”的教學理念，希望他們在學習過程中體會到數學帶給他們的快樂與自信，進而對數學有一定認識與熱愛，在以后的學習、工作中不是拒絕、躲避數學，而是有意識地運用學過的數學的思維方式去觀察、處理實際問題。具體方法如下： 首先，通過不同階段學習方法的指導，使學生適應大學的學習，能以比較樂觀的態度對待數學學習，培養自主學習能力。剛進大學的學生有個適應期問題，要先向學生說明預習→記筆記→復習→做作業的常規學習方法，再通過每個步驟的檢查，幫助其學會每個步驟的具體實施方法，這些方法與中學有一定區別，要具體化的用實例去說明，而不是落在形式上，通過知識的掌握，體會到學習數學的快樂。教學中期向學生推薦歸類小結的方法，可按知識內容、研究方法、解題類型等不同方向引導學生找出知識的內在聯系，對繁多的定理、概念、題型歸類整理，把書從厚讀到薄，把學生從解題模式中解脫出來，進一步對知識的內涵有深入的了解；在教學后期時，提供有效率的復習方法，讓學生學會質疑，學會融會貫通，使數學知識得到升華提高。

【參考文獻】 1 馮克勤.高校代數教學的一些實踐與思考.2005大學數學課程報告論文集.高等教育出版社，2006，49～52. 2 FINNEY WEIR，等著. 葉其孝，等譯. 托馬斯微積分. 北京：高等教育出版社，2003. 3 周仁郁.中醫專業高等數學素質教育模式及實踐.2002，4（2）：38.