摘要：在工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢(shì)下，為滿足高校對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高校中的機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)中的機(jī)械制圖課程為順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)也需要進(jìn)行改革。機(jī)械制圖課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀機(jī)械圖樣能力的基本功，更是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提高分析問題與解決問題的相關(guān)能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的關(guān)鍵。由于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)要求，因此機(jī)械制圖課程教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高校；機(jī)械制圖課程；教學(xué)改革

1 高校機(jī)械制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式單一

當(dāng)前，高校中的機(jī)械制圖教學(xué)以教師講授為主導(dǎo)，教師在課上講授知識(shí)時(shí)多采用多媒體展示機(jī)件，或者以尺規(guī)進(jìn)行手畫，這樣雖然可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖紙、掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、手工繪制零件圖的能力，但該種教學(xué)方式過于循規(guī)蹈矩，無法滿足新形勢(shì)下的需求。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的知識(shí)層次差距也逐漸被加大，僅僅為了追求考試成績而培養(yǎng)學(xué)生，降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和探索性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍應(yīng)付考試，甚至厭學(xué)的心理。

1.2 隨堂練習(xí)較少

就目前的制圖課程而言，教師是課上的主導(dǎo)，由于機(jī)械制圖的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且學(xué)生空間想象能力與理解能力水平一般，為了追求課程的完整性，教師在教授課程中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)大多采用填鴨式教學(xué)方法，在課上一味地講解與演示，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注與實(shí)踐練習(xí)。這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生缺少課上隨堂練習(xí)的時(shí)間，也會(huì)使許多學(xué)生缺少課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只是一味地學(xué)習(xí)而缺乏課上練習(xí)不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)制圖課程學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄后續(xù)制圖課程的學(xué)習(xí)。

1.3 課堂氛圍低沉

教師在機(jī)械制圖這門工科實(shí)踐課堂上講授知識(shí)時(shí)，氛圍比較沉悶。這是因?yàn)樵撜n程自身內(nèi)容較枯燥，與其他學(xué)科課程相比缺乏了一些生動(dòng)性與活潑性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。課程的枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍比較低沉，這也對(duì)教師的授課帶來了巨大的考驗(yàn)。

1.4 課后實(shí)踐性缺乏

目前，許多機(jī)械制圖的課程教學(xué)在教室中進(jìn)行，教師的教學(xué)資料比較固定，學(xué)生的課后練習(xí)也比較固定，很難聯(lián)系到具體的實(shí)際。有的學(xué)生甚至沒有專門用于畫圖的學(xué)習(xí)工具，只在課上學(xué)習(xí)時(shí)簡單地練習(xí)教師講授的知識(shí)點(diǎn)，在課后卻不能將任務(wù)具體工作化，不能按時(shí)完成教師布置的練習(xí)，甚至還有些學(xué)生會(huì)將課后所留的作業(yè)交給他人繪制，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畫圖基礎(chǔ)能力逐漸變?nèi)酰瑢?duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握也不夠。缺少課后的具體實(shí)踐操作會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力有所降低，也為教師的教學(xué)帶來了一定的難度。

1.5 教案內(nèi)容不實(shí)用

就當(dāng)前的教學(xué)情形而言，教師在教學(xué)授課時(shí)采用教案大都是普通的知識(shí)羅列，并沒有真正地從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)，只是單純地設(shè)計(jì)出每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)以滿足整體教學(xué)的需要。教師教案的設(shè)計(jì)并沒有完全編織固有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，換言之，知識(shí)是單獨(dú)的講授而不是通過知識(shí)網(wǎng)表現(xiàn)出來，因此當(dāng)前教師的教案也存在一定的不實(shí)用性。

2 以學(xué)生為中心的高校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革思路

教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，文章中的教學(xué)方法重點(diǎn)在于改革過去常規(guī)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的新教學(xué)形式。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度。齊齊哈爾工程學(xué)院機(jī)械專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)如下：前續(xù)基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)課程中的成績偏差，缺乏三維的空間想象能力等。因此，機(jī)械制圖課程在講授過程中也存在一些難度，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，合理的選擇相關(guān)實(shí)體是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的關(guān)鍵。

2.1 實(shí)物展示的直觀化

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在制圖的課堂上，選擇適合知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物展示模型直接用于演示是非常必要的，將相關(guān)概念和機(jī)件本身通過實(shí)物表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自我觀察將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀印象，再通過教師加以啟發(fā)，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以“組合體”這一知識(shí)點(diǎn)為例：在開始介紹基本概念、投影規(guī)律前，首先以實(shí)體模型演示，讓學(xué)生能基本認(rèn)識(shí)組合體；再通過觀察模型的不同角度得出組合體的基本概念，從具體的實(shí)物出發(fā)，給出組合體的應(yīng)用實(shí)例；然后從基本立體到形體分析的知識(shí)深化，從易到難，注重培養(yǎng)學(xué)生的形體分析能力，建立更加直觀的空間想象力；隨后通過重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生將通過觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。機(jī)械制圖教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容及重要技能的關(guān)鍵點(diǎn)就是在知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)、銜接點(diǎn)、疑難點(diǎn)上。如“組合體的形成及投影規(guī)律、位置關(guān)系”是整個(gè)知識(shí)體系的出發(fā)點(diǎn)。該部分內(nèi)容必須講清、講透、講活，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及走向崗位后的應(yīng)用鋪平道路。組合體的形體分析和識(shí)讀是疑難點(diǎn)，通過與實(shí)體模型展示相結(jié)合，采用形體分析法一一剖析，進(jìn)一步引導(dǎo)、提升學(xué)生的識(shí)圖能力、制圖能力、空間想象力。

2.2 機(jī)械制圖的隨堂化

高校機(jī)械制圖課程中的畫圖與識(shí)圖能力在反復(fù)的訓(xùn)練中產(chǎn)生。將制圖的實(shí)訓(xùn)隨堂化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生的畫圖速度與能力，這也為其日后的擇業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將制圖隨堂化讓學(xué)生針對(duì)模型和機(jī)件進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，如組合體的尺寸標(biāo)注與組合體三視圖的繪制等。機(jī)械制圖作為一門動(dòng)手實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，通過隨堂的練習(xí)可以使學(xué)生的知識(shí)掌握與動(dòng)手的操作能力都得到很大的提升。同時(shí)，制圖的隨堂化還可以讓學(xué)生在繪制時(shí)發(fā)現(xiàn)并快速解決自身存在的問題，這些都可以在隨堂繪制時(shí)得以解決。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的空間想象能力以及獨(dú)立思考與獨(dú)自解決問題的相關(guān)能力。例如，教師在講解有關(guān)組合體的相關(guān)知識(shí)后，需要隨堂進(jìn)行課上練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，自我練習(xí)繪畫，掌握畫圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行實(shí)際操作，這樣不僅可以檢驗(yàn)出學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，還可以在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便及時(shí)地解決問題，從而彌補(bǔ)其知識(shí)點(diǎn)理解不全的缺陷[1-2]。

2.3 課堂教學(xué)的互動(dòng)化

教學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)，不僅要有教師的教，更要有學(xué)生的學(xué)，這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。如果教師在教學(xué)過程中只是一味地講授，脫離了課堂的交流與互動(dòng)，那么無法提高學(xué)生的積極性。因此，教師在開始講授知識(shí)時(shí)，需要提出一些問題讓學(xué)生思考，或者給學(xué)生講一個(gè)故事，由故事引出中心思想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)時(shí)要突出課堂思政，在課程思政過程中體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的隱性內(nèi)涵；教師還可以通過故事與學(xué)生互動(dòng)，在故事中激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的樂趣，與學(xué)生建立友誼，并將其帶入教學(xué)中；然后再在上課講解過程中提問，與學(xué)生多多交流，讓他們提出心中所疑，心中所想。只有在課上有互動(dòng)，課下有溝通，才能讓更多學(xué)生愛上機(jī)械制圖這門課程[3-4]。

2.4 任務(wù)工作化

如果制圖的隨堂化是培養(yǎng)學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)問題的方式，那么制圖的課后工作化就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的有關(guān)能力的方式。學(xué)生在課上不僅需要進(jìn)行隨堂練習(xí)，在課后也要復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并繪制其他工作任務(wù)。因此，課后的任務(wù)工作化也是必不可少的一個(gè)方式與手段。以組合體三視圖的繪制為例：學(xué)生在課上學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的畫法以及知識(shí)點(diǎn)后，教師需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給他們布置相應(yīng)的作業(yè)；而學(xué)生則需要在課后繼續(xù)訓(xùn)練相關(guān)簡單機(jī)械零件的繪制，使其能夠獨(dú)立完成從形體分析、合理布局、選擇比例到圖形的繪制。這樣就可以完全將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為技能點(diǎn)并得以應(yīng)用，通過課后的任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，以及不斷的課后鞏固提升自身的畫圖速度與標(biāo)準(zhǔn)化。

2.5 教案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

教案是教師教學(xué)時(shí)一種輔助性的教育資源，其不僅是教師結(jié)合大綱和人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，更是以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的一種具體安排。對(duì)于講授機(jī)械制圖課程的教師而言，不僅要具備良好的空間想象力，更需要掌握專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造等相關(guān)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。在掌握教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合相關(guān)的機(jī)械知識(shí)將課程內(nèi)容分解為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)相互遞進(jìn)地闡述和講解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在齊齊哈爾工程學(xué)院開課說明中的關(guān)于組合體的概述，結(jié)合以上原則分解如下：1 ）組合體，什么是組合體，如何分析組合體。2 ）組合體繪制，繪制組合體的步驟。3 ）組合體尺寸標(biāo)注，組合體的尺寸標(biāo)注要求，尺寸標(biāo)注原則。4 ）組合體識(shí)讀，組合體的識(shí)讀方法與步驟。通過這樣的方式分解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以遞進(jìn)的形式，連接分散的知識(shí)點(diǎn)使之成為相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)，使單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)通過知識(shí)網(wǎng)表現(xiàn)出來，同時(shí)教師在講授知識(shí)時(shí)利用好相關(guān)的教學(xué)手段加以輔助，配合教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，做好教案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化也是機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 結(jié)束語

以學(xué)生為中心的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革最終目的是更好地提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生對(duì)制圖的實(shí)踐運(yùn)用能力。文章對(duì)此課程進(jìn)行相應(yīng)的探究和改革，不僅可以為企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型人才，同時(shí)也滿足了當(dāng)前工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的具體需要。因此，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索和發(fā)現(xiàn)機(jī)械制圖課程的具體改革方向，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，也為高校制圖課程的開展提供相應(yīng)的理論支撐，使高校的機(jī)械制圖課程更上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]張偉文，姜明，劉云志.中高職銜接《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)改革探討[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020(14):249-251.

[2]孫宇寧，鄖建平.新形勢(shì)下機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的探討[J].測(cè)繪信息與工程，1998(4):3-5.

[3]王云.以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)實(shí)踐研究:以機(jī)械制圖課程為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51(10):100.

[4]張淑萍.EAT教學(xué)理念在機(jī)械制圖課程授課中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2016，47(12):138-139.