摘要：我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系日新月異的發(fā)展，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，加強(qiáng)該專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。本文分析了高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式和師資設(shè)備方面普遍存在問題，并提出改革建議。 關(guān)鍵詞：高校；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革； 高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類涉農(nóng)企業(yè)、相關(guān)政府工作部門和教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究等方面工作的高級(jí)專門人才，這類人才應(yīng)具備管理、財(cái)會(huì)、金融投資等多方面的綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。高等教育課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主體，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的教學(xué)體系。當(dāng)前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，為了適應(yīng)21 世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的迫切需要，根據(jù)專業(yè)市場需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，提高該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)能力，加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已是勢在必行。 一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題 受教學(xué)條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程偏少等問題。目前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合IT類與非IT 類資源，依托校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開展角色扮演、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)演練等形式的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。這些課程實(shí)驗(yàn)在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求角度來看，還存在一些問題。 （一）教學(xué)理念傳統(tǒng)守舊 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在我國具有近百年的辦學(xué)歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影 響較大，大部分院校的教學(xué)理念缺乏現(xiàn)代意識(shí)、改革意識(shí)、開放意識(shí)，因循守舊，重理論而輕實(shí)踐，理論講授占到教學(xué)課時(shí)的95%以上，對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新不足，學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，既缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，也缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)存在不同程度的脫節(jié)。 （二）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目少、內(nèi)容單薄 我國現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿襲過去的“專才”培養(yǎng)模式，專業(yè)面欠廣，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置僵化。目前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實(shí)驗(yàn)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，但是針對(duì)專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實(shí)驗(yàn)較少，跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)課則更少。此外，已開出的實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會(huì)貫通的實(shí)驗(yàn)課程體系。 （三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一 我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件為載體的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)方式，教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，考核方式則以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)為主要評(píng)分依據(jù)。這是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，教學(xué)地點(diǎn)局限在機(jī)房，在一定程度上阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和綜合能力的提高。 （四）師資設(shè)備薄弱 我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍，主要是理論課和實(shí)驗(yàn)課均承擔(dān)的兼職教師，專職實(shí)驗(yàn)教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力，在一定程度上影響了他們投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力。此外，許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但沒有在實(shí)際工作單位從業(yè)過，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很難有所作為和突破。就農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的條件而言，普遍存在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實(shí)踐基地流于形式等問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)硬件和各類軟件系統(tǒng)，缺乏可進(jìn)行實(shí)境仿真的專業(yè)型儀器設(shè)備。 二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、思維、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中獲取直接知識(shí)，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此，必須建立從教學(xué)理念到實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成一種教學(xué)與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)新局面。 （一）構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念 面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化下日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、企業(yè)越來越高的人才要求，高校教師應(yīng)堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立發(fā)展意識(shí)、改革意識(shí)、開放意識(shí)和特色意識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)教育理念。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)、管理類實(shí)驗(yàn)的特性，分析體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、考核等各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，本著系統(tǒng)性、效益性等原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。 （二）設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才應(yīng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林科學(xué)理論知識(shí)以及較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握英語、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程等方法與技能。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)要求，應(yīng)設(shè)計(jì)“多平臺(tái)、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖1所示。依托校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三個(gè)層次的理論課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行縱深拓展，加大設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識(shí)到能力的逐漸提高。當(dāng)然，這樣的課程體系，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和師資設(shè)備提出變革要求，可考慮適當(dāng)延長課程總課時(shí)，以實(shí)現(xiàn)在理論課時(shí)不變或微縮的情況下增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)；師資設(shè)備則需相應(yīng)增強(qiáng)，并提高配置的合理性和效率；此外，還要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，通過實(shí)地調(diào)查分析，切實(shí)提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的綜合能力。