作者：叢淑麗杜新林周莉莉

【論文關鍵詞】高校圖書館 信息素質教育 模式 【論文摘要】本文通過對國內外高校圖書館信息素質教育模式的廣泛調查和研究，提出了適合我國特點的高校圖書館信息素質教育模式，即傳統的層次教育與網絡化的在線教育相結合的綜合模式。 信息時代的到來給我國高等教育帶來新的挑戰和機遇。培養受教育者的終身學習能力是高等教育的首要任務，信息素質教育則是培養受教育者終身學習能力的重要途徑。信息數字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質教育模式，為培養適應信息化社會需求的創新人才服務。 1 國外高校圖書館信息素質教育模式研究現狀 據清華大學圖書館的孫平教授調查研究，總結出目前國外比較有代表性的通用層次的高校信息素質能力指標體系主要有三個: 第一，美國大學和研究圖書館協會(ACRL) 1994-1995 年對全美3236 所大學的信息素質教育情況進行了調查，于2000年1月，通過了《高等教育信息素質教育能力標準》，提出了5項標準和22項具體評價指標。其主要內容如下: (1)具有信息素養的學生能確定信息需求的性質與范圍。 (2)具有信息素養的學生能高質量、高效率地存取所需信息。 (3)具有信息素養的學生能批評地評價信息及其來源，把選擇的信息納入自己的知識系統與價值系統。 (4)具有信息素養的學生能獨自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務。 (5)具有信息素養的學生了解信息使用涉及到的經濟、法律和社會問題，遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。 該標準的制定標志著美國大學信息素質教育已進入新階段。是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學生進行信息素質評價和信息素質教育評估的依據，目前已有譯本10余種，在世界各地得到廣泛應用。 第二，澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系。 第三，英國的國家與大學圖書館標準協會在1998年提出的信息素質能力模式。 國外信息素質教育研究存在的主要問題是:多方面、多級別的重復開發，人力、物力資源投入相當大。多樣性的信息素質教育標準，應用比較復雜。國外的標準可以作為參照，不能完全適合我國的信息素質教育要求。 2 我國高校圖書館信息素質教育模式 我國圖書館界已廣泛意識到制定適合中國國情的高校信息素質能力指標體系的必要性與重要性，但目前還沒有對指標體系的完整研究。清華大學圖書館與北京航空航天大學圖書館正在承擔北京高校圖書館學會的科研項目“北京地區高校信息素質能力示范性框架研究”。研究目標是在2005年夏季推出通用層次的北京地區高校信息素質能力指標體系，包括方式評價和學生成果評價兩方面，分為4個層次:滿意度評價、通用信息素質能力評價、基于學科的信息素質能力評價、反饋評價;但由于種種原因，并未在全國普遍實施開來。 根據國內外的調研情況和多年的信息素質教學實踐，筆者提出傳統的層次教育與網絡的在線教育相結合的綜合教育模式。 2.1 傳統的層次教育 層次教育是指新生入館教育、系統的課堂教學、專項講座與專業課題調研，是根據學生不同的學習階段而設計的，它是信息素質教育的基礎。 (1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對剛入學的大學生開展的。主要側重兩點內容:①進行圖書館利用的基本知識教育。②數字化資源的檢索方法。引導學生學會利用計算機檢索查找自己所需要的信息;③進行圖書館德育教育和規章制度教育，引導學生自覺遵守社會公德和圖書館規章制度，自覺抵制不文明的讀書習慣和行為。 (2)系統的課堂教育。在精煉介紹文獻信息檢索基礎知識的基礎上，重點放在講授網絡文獻數據庫、光盤數據庫、電子期刊、電子圖書、電子報紙的檢索、瀏覽和下載方法，以及畢業論文資料檢索與寫作等內容上 。教學模式為講授、討論、演示和上機實習相結合，實習題目與學生所學專業密切相關。