【摘要】 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)順利開(kāi)展的前提條件，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，從教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)效果等方面對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；教育，醫(yī)學(xué)；教育考核；指標(biāo)體系

高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育“規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證”即成為社會(huì)各界人士關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。近幾年來(lái)，我院始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，努力建立符合院情、具有特色的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。特別是以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，建立了科學(xué)合理、可操作的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)近三年多的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的開(kāi)展，在一定程度上深化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，增強(qiáng)了廣大教師的質(zhì)量意識(shí)、進(jìn)取精神和危機(jī)感，也提高了學(xué)生的主體意識(shí)和參與教學(xué)的積極性，初步形成了人人關(guān)心和支持評(píng)價(jià)體系的良好氛圍。

1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的思路

當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)是醫(yī)學(xué)模式的演變和醫(yī)療服務(wù)方式、范圍的急劇變革，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、方法改革為契機(jī)，徹底摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，探討與醫(yī)學(xué)模式及衛(wèi)生服務(wù)方式演變相適應(yīng)，與醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的課堂模式［1］。在教學(xué)理念方面，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系；在教學(xué)方式方面，授課、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法表現(xiàn)為較強(qiáng)的科學(xué)研究特色，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須有意識(shí)地引導(dǎo)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

1.1 以人為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教育的最終目的要?dú)w結(jié)到受教育者的身心發(fā)展上，學(xué)生是教師課堂教學(xué)的直接對(duì)象，因此，從學(xué)生的直接感受來(lái)宏觀評(píng)價(jià)課程及教師具有重要意義。參照與我院整體特點(diǎn)相似的兄弟院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們?cè)谠u(píng)價(jià)表中增加了學(xué)生對(duì)課程的直觀看法，包括課程教學(xué)內(nèi)容的深度是否合適；課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)等。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推行“啟發(fā)式學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式 從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)向知識(shí)傳授與啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維相結(jié)合，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是我們對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反復(fù)修訂的重點(diǎn)。

1.3 重為學(xué)更重為人，寓育人于教學(xué) 把“師生關(guān)系融洽，課下指導(dǎo)、交流好”和“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格”作為衡量教師“愛(ài)崗敬業(yè)”的具體指標(biāo)，要求教師將教書(shū)育人、為人師表體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，建立教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，不斷加強(qiáng)師生之間的情感溝通；鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)與自己的特長(zhǎng)、個(gè)性緊密結(jié)合起來(lái)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，授課要“有自己的風(fēng)格和特色”。

2 遵循醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)上述思路及課程教學(xué)規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體系由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)包括教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等內(nèi)容，14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分別對(duì)5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵作出了具體明確的要求，并根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用及需導(dǎo)向力度分別賦予不同的權(quán)重，整個(gè)體系力求反映出學(xué)生從不同的觀察角度對(duì)授課教師課堂教學(xué)的各種體會(huì)，從而形成對(duì)該教師的較為全面的綜合評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體內(nèi)容如下：

2.1 教學(xué)素養(yǎng)

2.1.1 熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，言傳身教，熱情耐心，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，教書(shū)育人。

2.1.2 備課充分，教學(xué)文件齊備，精通內(nèi)容，熟悉大綱、標(biāo)本及儀器設(shè)備。

2.1.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論扎實(shí)，技能熟練，授課認(rèn)真，表述流暢自然，得心應(yīng)手。

2.1.4 儀表自然得體，精神飽滿(mǎn)，語(yǔ)言清晰、生動(dòng)，準(zhǔn)確精練，語(yǔ)速適中；文字書(shū)寫(xiě)工整，字跡清楚，布局合理規(guī)范。

2.2 教學(xué)目的 教學(xué)目的明確，要求具體，切合實(shí)際，并貫通課堂教學(xué)全過(guò)程。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

2.3.1 概念準(zhǔn)確，原理清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)透徹，詳略得當(dāng)。

2.3.2 注意學(xué)科間的聯(lián)系，及時(shí)補(bǔ)充更新學(xué)科知識(shí)，反映前沿，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容豐富，信息量大，熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯。

2.3.3 注意內(nèi)容的思想性，思想教育、品格培養(yǎng)與知識(shí)傳授水乳交融。

2.4 教學(xué)方法

2.4.1 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，方法靈活、多樣，理論聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)問(wèn)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛活躍。

2.4.2 精講巧練，講練結(jié)合，學(xué)生有思考、操作的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，課外作業(yè)適當(dāng)。

2.4.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用合適的教具和電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課件質(zhì)量好。

2.4.4 計(jì)劃詳盡，進(jìn)度一致，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間分配恰當(dāng)。

2.4.5 注重師生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，教學(xué)方法創(chuàng)新，有自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.5 教學(xué)效果 課堂上學(xué)生精力集中，情緒飽滿(mǎn)，秩序井然，課堂口頭答問(wèn)、書(shū)面作業(yè)正確率高，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。從上述所列評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中可以看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容既包括了學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)主觀抽象的總體評(píng)價(jià)，又包括了從粗到細(xì)的客觀的直接印象和具體評(píng)價(jià)，整個(gè)指標(biāo)體系中既有精又有細(xì)，既有主觀評(píng)價(jià)又有客觀評(píng)價(jià)，既有抽象指標(biāo)又有具體指標(biāo)，三方面既各自獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。

3 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐分析

在完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)后，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員感覺(jué)到，目前采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系施行教師課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)得出的結(jié)果能反映學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況，傳遞給教師的個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)論直觀形象，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)比較客觀、合理、科學(xué)的。

3.1 從專(zhuān)家、學(xué)生兩種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)具有客觀性 學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解和細(xì)致的觀察，學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通，從而有助于提高教師教學(xué)水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)的多種資料（專(zhuān)家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教）的收集途徑中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是最好的材料。因此，學(xué)生問(wèn)卷及其評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是否客觀、合理與科學(xué)顯得尤為重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是否客觀，可以從評(píng)估結(jié)果是否能如實(shí)反映出課程教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況來(lái)判斷。近幾年來(lái)，每學(xué)期我們均將學(xué)生對(duì)教師課堂授課情況的各項(xiàng)評(píng)價(jià)與專(zhuān)家對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)逐一比較，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和專(zhuān)家對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)基本一致，目前從各方面多種渠道得來(lái)的反饋信息是比較吻合的。學(xué)生問(wèn)卷的評(píng)估指標(biāo)一針見(jiàn)血地依次指出了目前教師在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)比較客觀，反映的問(wèn)題比較真實(shí)、可信。

3.2 從14個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分情況看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)具有合理性 通過(guò)對(duì)14個(gè)二級(jí)指標(biāo)之間比較，專(zhuān)家、學(xué)生認(rèn)為任課教師在課程講授方面做得較好，即：基本概念、基本理論講授清楚準(zhǔn)確；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授能突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，講授條理清晰，詳略得當(dāng)；授課語(yǔ)言清晰、易懂，板書(shū)規(guī)范；授課時(shí)情緒飽滿(mǎn)，表情自然。但在教書(shū)育人、因材施教、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等方面需要努力，這些結(jié)果與教師的自評(píng)完全一致。將影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素融于評(píng)價(jià)指標(biāo)中，對(duì)教師的課程教學(xué)有明顯的引導(dǎo)作用，對(duì)快速提高教師的教學(xué)水平提出了具體的目標(biāo)和努力方向，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理，反映的問(wèn)題比較準(zhǔn)確、可靠。

3.3 將評(píng)估結(jié)論簡(jiǎn)單直觀地傳遞給教師，促使教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷提高 評(píng)估的最終目的是為了改進(jìn)和提高。如何將評(píng)估結(jié)果形象直觀地傳達(dá)給教師，從而讓教師找到差距，對(duì)癥下藥，及時(shí)改進(jìn)，是我們非常重視的問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行歸納、匯總、分析，參照評(píng)價(jià)表的格式，制成信息反饋卡，將專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)任課教師14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的定性或定量的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給教師本人與教研室負(fù)責(zé)人。教師們普遍認(rèn)為，這樣的表達(dá)方式中既有總分也有單項(xiàng)得分，定性與定量結(jié)合，優(yōu)勢(shì)弱項(xiàng)一目了然，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)有較大的幫助。

4 關(guān)于構(gòu)建教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

4.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須體現(xiàn)學(xué)校自身的教學(xué)特點(diǎn) 合理的評(píng)估指標(biāo)和方法能夠引導(dǎo)課程建設(shè)的方向、教師教學(xué)改進(jìn)的方向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。構(gòu)建教師課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)項(xiàng)目的導(dǎo)向性（突出現(xiàn)代教育教學(xué)思想）、全面性（將現(xiàn)代教育方法手段體現(xiàn)在課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)）及其權(quán)重的合理構(gòu)成，要體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和教與導(dǎo)并重的辦學(xué)思想指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能“診斷”出教師教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，其目的是幫助教師找出教學(xué)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們?cè)诮虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)［2］。教師對(duì)照具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)與同行專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析比較，可以真切地感受到主觀的努力與客觀的實(shí)際效果之間的差距，從而調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，不斷及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，從自我診斷到自我調(diào)整，達(dá)到自我提高。

4.3 合理利用評(píng)估結(jié)果，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高 評(píng)估的結(jié)果一方面能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)決策提供參考和依據(jù)，保證學(xué)校的辦學(xué)方向；另一方面，能為教師具體改進(jìn)教學(xué)工作提供有針對(duì)性的信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激勵(lì)教師更好地發(fā)揮潛力。評(píng)估指標(biāo)要能全面、客觀地反映課程教學(xué)的真實(shí)情況，既不言過(guò)其實(shí)，也不諱疾忌醫(yī)，讓每一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)自己的短處，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提出具體的努力方向。通過(guò)一定范圍內(nèi)公布評(píng)估的結(jié)果，教師們還可以相互借鑒、相互督促和相互鞭策，促進(jìn)教師教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

4.4 教師課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段進(jìn)行適時(shí)修訂 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在變化，學(xué)校也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，因此，要很好地研究不同時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)修訂及完善，更好地發(fā)揮其對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

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