高等教育質(zhì)量
試議對新時期高等教育質(zhì)量評價的幾點(diǎn)認(rèn)識
論文摘要：剖析了高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，分析了高等教育質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢——評價主體呈多樣性趨勢、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價種類日益豐富，提出了提高高等教育質(zhì)量評價科學(xué)性、規(guī)范性的幾點(diǎn)建議。論文關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；評價主體；評價標(biāo)準(zhǔn)由高校擴(kuò)招帶來的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會各界的憂慮，2005年教育部提出我國高等教育要“從規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，從此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何搞好高等教育質(zhì)量評價也成為教育界及社會關(guān)心和熱議的焦點(diǎn)。一、高等教育質(zhì)量內(nèi)涵對高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，中外學(xué)界始終存有較大爭議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵相對于產(chǎn)品質(zhì)量來說更為復(fù)雜。高等教育的對象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關(guān)系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過程之間的關(guān)系那么簡單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來了一定困難。 目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種： 1.內(nèi)適質(zhì)量觀 內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，它強(qiáng)調(diào)的是遵循高等教育自身規(guī)律和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 2.價值增值質(zhì)量觀 學(xué)生在接受完高等教育之
2012-11-30
試析我國高等教育質(zhì)量觀本質(zhì)
論文摘要：近三十年來我國高等教育研究發(fā)展迅速，取得了豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。各類著作和學(xué)術(shù)論文相繼問世，不乏對高等教育質(zhì)量觀深入、獨(dú)到的研究，但由于學(xué)者本身思考的立足點(diǎn)不同，對其本身的意義和特征并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識。就社會上比較有代表性的幾種高等教育質(zhì)量觀含義進(jìn)行分析比較，力求理清含義的不同點(diǎn)，尋求具有中國特色的高等教育質(zhì)量觀。論文關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量；質(zhì)量觀2011年，我國的高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到28%左右，已達(dá)到國際社會普遍認(rèn)可的大眾化階段。而現(xiàn)代高等教育國際普遍的觀念即追求通識外衣下的專業(yè)化與職業(yè)化。高等教育的絕大多數(shù)取向變得像是通向各行各業(yè)的一種技能培訓(xùn)。實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)、就業(yè)相對較好的專業(yè)左右著大家對高等教育最終“產(chǎn)物”——培養(yǎng)出的人絕對取向。但起決定性作用的仍然是高等教育伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建立的一系列改革，國際多元文化交流以及社會生產(chǎn)生活中新鮮事物的影響，高等教育表現(xiàn)得越來越跟不上社會發(fā)展的步伐。筆者認(rèn)為高等教育質(zhì)量觀本質(zhì)上最主要的矛盾還是體現(xiàn)在數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，因此只有正確理解高等教育質(zhì)量觀，抓住其當(dāng)今本質(zhì)矛盾，才是解決問題的關(guān)鍵所在
2012-09-21
對于英國高等教育質(zhì)量保障體系對我國中外合作辦學(xué)的啟示
論文摘要：經(jīng)過30年的發(fā)展，尤其是近10年來的快速發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育的重要組成部分，一定程度上緩解了高等教育大眾化過程中優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，但其快速發(fā)展也引發(fā)了教育質(zhì)量保障機(jī)制不配套等一系列問題。通過分析英國高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和特點(diǎn)，可以對搭建我國中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系有深遠(yuǎn)的借鑒意義。論文關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教育質(zhì)量保障；質(zhì)量評估；質(zhì)量審計從20世紀(jì)80年代我國就著手探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動，經(jīng)過30年的探索和發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育的重要組成部分，一定程度上緩解了高等教育大眾化過程中國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題。中外合作辦學(xué)近年來取得了較快的發(fā)展，但也面臨很多問題，尤其在質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建方面還非常薄弱。基于教育國際化這一共識目標(biāo)，跨境合作辦學(xué)已經(jīng)成為世界高校國際化的重要形式，而且中國的合作辦學(xué)也日益受到國外合作方國家相關(guān)部門的關(guān)注，一些國家已經(jīng)把跨境合作辦學(xué)納入整個國家高等教育質(zhì)量監(jiān)管體系之中。分析國外發(fā)達(dá)國家成熟的教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)對完善我國中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系有很大的啟示。本文以英國高
2012-09-21
對于提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思考
【論文摘要】切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)及教育教學(xué)質(zhì)量管理，積極推行并不斷完善“學(xué)分制”，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”人才，同時結(jié)合專業(yè)實(shí)際，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用務(wù)實(shí)、靈活、多樣的教學(xué)方法及手段，不斷創(chuàng)新思維，是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。【論文關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新；名師導(dǎo)航制；“博雅”教師；培優(yōu)教育改革開放以來我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就，當(dāng)歷史的年輪跨入2011年，我國高等教育的規(guī)模已是世界之最，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，使我國高等教育進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化教育階段。然而，我國高等教育目前所追求仍是“初級大眾化”，這僅僅是一種“量的增長”而不是“質(zhì)的提高”。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著我國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育供給與人民不斷增長的高等職業(yè)教育需求之間的矛盾也更加突出，而經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深又使得高職教育正面對著一個更加開放的環(huán)境，其面對的國際和國內(nèi)競爭程度也愈加強(qiáng)烈，特
2012-05-08
關(guān)于發(fā)展質(zhì)量:析高等教育評價的新視野
論文摘要： 將“發(fā)展質(zhì)量”納入高等教育評價的范疇，既有其理論依據(jù)，也有其現(xiàn)實(shí)要求。高等教育發(fā)展質(zhì)量的評價內(nèi)容主要包括發(fā)展理念評價、發(fā)展目標(biāo)評價、發(fā)展條件評價、發(fā)展規(guī)模評價、發(fā)展結(jié)構(gòu)評價、發(fā)展效能評價等幾個方面。在高等教育大眾化的時代背景下，要構(gòu)建高等教育發(fā)展質(zhì)量的評價體系，主要應(yīng)完善高等教育發(fā)展質(zhì)量的評價主體、評價指標(biāo)、評價方法，即是解決誰來評、評什么、怎么評的問題。在其實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化、評價指標(biāo)的科學(xué)化、評價方法的綜合化，才能得出公正合理的評價結(jié)論。論文關(guān)鍵詞： 高等教育；發(fā)展質(zhì)量；評價體系高等教育在很大程度上代表著一個國家、一個社會的最高理想與期望。相應(yīng)地，對高等教育的關(guān)切自然而然就成為社會關(guān)注教育的焦點(diǎn)，尤其在我國高等教育正實(shí)現(xiàn)“跨越式發(fā)展”、高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的當(dāng)前，更是如此。正是在這樣的背景之下，我國高等教育評價的理論研究與實(shí)踐探索得到了高度重視，國內(nèi)一些專家、學(xué)者圍繞高等教育評價的相關(guān)問題開展了有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但綜觀這些研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)，理論界對高等教育評價的研究大多是基于如何保障和提升高等教育質(zhì)量這
2012-04-21
對于高等教育質(zhì)量分析的思維取向亟須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變
[論文摘要]學(xué)術(shù)界關(guān)于我國高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量問題開展了大量研究，取得了不少成果，也存在嚴(yán)重不足，主要有思維狹窄、一元思維、制度崇拜、追風(fēng)趕潮等。進(jìn)一步推進(jìn)這一研究+為實(shí)踐提供有益啟迪和參考，迫切需要從囿于教育質(zhì)量研究教育質(zhì)量的狹窄思維向聯(lián)系廣闊社會背景的開闊思維轉(zhuǎn)變，從局限于過去精英教育的一元思維向適應(yīng)大眾化要求的多元思維轉(zhuǎn)變，從只見制度不見人的制度崇拜向注重激發(fā)教育質(zhì)量主體的內(nèi)在活力轉(zhuǎn)變，從人云亦云的追風(fēng)趕潮向尊重高等教育規(guī)律，保持獨(dú)立個性的探究式研究轉(zhuǎn)變。[論文關(guān)鍵詞]高等教育大眾化質(zhì)量思維取向我國高等教育自1999年大規(guī)模“擴(kuò)招”以來，毛入學(xué)率不斷提升，2002年首次達(dá)到15％，2009年達(dá)到24.2％，北京、上海更是接近60％。大眾化的快速發(fā)展適應(yīng)了我國現(xiàn)代化建設(shè)的迫切要求，與此同時教育質(zhì)量特別是居于基礎(chǔ)地位的本科教育質(zhì)量出現(xiàn)了一系列突出問題，甚至是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引起了黨和政府的高度重視及社會各界的廣泛關(guān)注。國家教育管理部門因此先后就加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作，提高本科教育質(zhì)量發(fā)布專門文件，2007年教育部又與財政部聯(lián)合發(fā)文，決定實(shí)施“高等學(xué)
2012-03-07
普通地方高等院校教學(xué)質(zhì)量評價的分析與實(shí)踐
作者：鮑桂蓮 牛愛芳 張怡婕摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識，教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實(shí)際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評價原則、評價指標(biāo)體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評價開展情況及后期數(shù)據(jù)的運(yùn)用情況。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價 評價主體 評價指標(biāo)體系基金項(xiàng)目：本文受北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計劃項(xiàng)目——多校區(qū)大學(xué)教學(xué)組織運(yùn)行模式創(chuàng)新與管理信息化建設(shè)項(xiàng)目資助教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識，教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實(shí)際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評價探索與實(shí)踐，旨在對其他高校的教學(xué)質(zhì)量評價的有效實(shí)施有所幫助。一、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定“學(xué)生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學(xué)質(zhì)量評價原則（一）學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價主體的必然性隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費(fèi)制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學(xué)生用貨幣向?qū)W校購
2012-02-05
淺談對成人高等教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題的思考
論文關(guān)鍵詞：成人教育教學(xué)質(zhì)量對策論文摘要：在近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出繼續(xù)教育的改革與發(fā)展也是教育整體發(fā)展。目前成人高等教育價值取向偏差、師資隊(duì)伍力量薄弱和教學(xué)模式滯后等影響教學(xué)質(zhì)量，針對上述問題，提出了改革我國成人高等教育發(fā)展新思路：創(chuàng)新教育理念，改革陳舊的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探討適應(yīng)成人高等教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建高質(zhì)量、有特色的成人高等教育體系。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和變革出現(xiàn)的成人高等教育為我國構(gòu)建終身教育體系、邁向?qū)W習(xí)型社會提供了必要條件，但由于受到社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r制約，再加上社會觀念及市場發(fā)展規(guī)律等因素的影響，我國成人高等教育在發(fā)展中也存在不容忽視的問題。必須正視當(dāng)前發(fā)展中存在的問題，謀求新的發(fā)展路徑，更好地促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量為核心的成人高等教育體系的建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育對實(shí)現(xiàn)我國成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義。本文分析了影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素，提出相應(yīng)的對策及建議。一、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素<
2012-02-02
淺議高等教育大眾化階段提高高等教育質(zhì)量之思考
： 論文關(guān)鍵詞:高等教育提高質(zhì)量思考論文摘 要:提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。本文闡述了高等教育科學(xué)內(nèi)涵，分析了高等教育質(zhì)量存在問題，提出了提高高等教育質(zhì)量要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，始終把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù);以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，合理確立自身辦學(xué)定位;以學(xué)科布局和專業(yè)調(diào)整為龍頭，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì);以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障，形成質(zhì)量管理長效機(jī)制;不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)能力。我們黨和政府對提高高等教育質(zhì)量歷來十分重視，繼1999年作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的重大決策之后，黨中央、國務(wù)院又站在建設(shè)人力資源強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史高度，胡錦濤總書記在新世紀(jì)第一次全國教育工作會議上提出，必須提高教育質(zhì)量的基本要求，國務(wù)委員劉延?xùn)|在教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議上指出，要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求
2012-01-25
對提高成人業(yè)余高等教育質(zhì)量的研討
論文關(guān)鍵詞：成人業(yè)余高等教育教育觀念教師隊(duì)伍教學(xué)方法 論文摘 要：成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，而成人高等教育的對象主要是在職職工，學(xué)習(xí)形式主要以業(yè)余為主。所以要針對成人業(yè)余高等教育的特點(diǎn)，更新成人教育觀念、根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)和課程、建設(shè)一支適合成人教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、配備專職班主任加強(qiáng)服務(wù)和管理、改革教學(xué)和考試方法來切實(shí)提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。 成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。新中國成立后，特別是改革開放30多年來，我國成人高等教育迎著改革開放的春風(fēng)，順應(yīng)科技人才十分短缺的急需，滿足一代青年求知的渴望，在20世紀(jì)70年代末和80年代初應(yīng)時順勢而誕生了。成人高等學(xué)校辦學(xué)30多年來，學(xué)校從無到有，由小到大，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)成效日益顯著，辦學(xué)聲譽(yù)逐步提高，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為我國的社會主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，完成了人才斷層這個特定歷史條件下的人才培養(yǎng)任務(wù)。近十年來，作為獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校，在普通高校擴(kuò)招、高職院校大量新建的背景
2012-01-25
淺談我國高等教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析
論文關(guān)鍵詞： 高等教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀論文摘 要： 高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線，已經(jīng)成為世界各國普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)注質(zhì)量、保障質(zhì)量也成為我國高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。近年來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，建立優(yōu)良的高等教育質(zhì)量保障體系的愿望日趨強(qiáng)烈。作者通過對我國高等教育質(zhì)量在保障內(nèi)容、方法，以及保障體系等方面現(xiàn)狀的探討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出對策，對完善高等教育質(zhì)量保障體系具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是綜合國力評價的一個重要標(biāo)尺，是國家的核心競爭力，要想提升國家的綜合實(shí)力，就必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)。［1］高等教育是人才培養(yǎng)的重要階段，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今社會我國人才培養(yǎng)的新需求。2010年7月29日出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，總體戰(zhàn)略的工作方針中明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重大任務(wù)。［2］質(zhì)量是高等學(xué)校的“生命”和“靈魂”，是高等教育發(fā)展的核心，同時也是高等
2012-01-25
淺談問責(zé)制:高等教育質(zhì)量保證的新機(jī)制
[論文關(guān)鍵詞]高校問責(zé)制社會問責(zé)公眾參與高等教育改革[論文摘要]上世紀(jì) 80年代，隨著相關(guān)利益者對大學(xué)資金使用效益的關(guān)注，高等教育問責(zé)在英國興起。問責(zé)制的引入加強(qiáng)了高校與政府、社會等外部利益相關(guān)者之間的溝通，使高校教育責(zé)任更加明確，職責(zé)履行更加有力；同時也促進(jìn)了高校管理制度的規(guī)范和制度實(shí)施的有效性。從一定意義上說，問責(zé)制是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度、深化高等教育改革的關(guān)鍵。本文通過對問責(zé)制的概念和內(nèi)涵的剖析，在分析我國高校問責(zé)制發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境基礎(chǔ)上，意在探討適合我國高校問責(zé)制的有效現(xiàn)實(shí)路徑。一、高校問責(zé)制的概念和內(nèi)涵高校問責(zé)制源于20世紀(jì)中后期的英美等國，其主要目的是為了解決高校與政府以及其他公共服務(wù)之間的要求。問責(zé)是相對于權(quán)力和責(zé)任而言的。基于法律賦予的權(quán)力，高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，如學(xué)術(shù)責(zé)任、社會責(zé)任、法律責(zé)任、教學(xué)事故責(zé)任、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任等。有責(zé)任就有考察負(fù)責(zé)還是失責(zé)的問責(zé)制度。從這一意義上來講，高校問責(zé)制即高校利益相關(guān)者通過一定合法程序，讓沒有履行好相關(guān)義務(wù)的高校公共權(quán)力使用者承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任，接受相應(yīng)處罰的相關(guān)制度的總稱。上述對高
2012-01-11
淺議高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量保證
論文關(guān)鍵詞:高等教育大眾化教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量保證論文摘 要:隨著我國高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)的發(fā)展，我國高等教育已進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化階段。本文提出應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立新的管理體系及優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面來全面保證高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量。世紀(jì)之交，我國高等教育規(guī)模超常規(guī)發(fā)展。高等教育毛入學(xué)率1998年為9.8%，2002年則首次達(dá)到15%，進(jìn)入了大眾化階段，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。2006年進(jìn)一步提高到22%，2008年更達(dá)到23.3%，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2907萬人，[1]進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增加，而且是質(zhì)的變化。馬丁·特羅在總結(jié)發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化進(jìn)程中的規(guī)律時，就指出量的增長必然要引起“質(zhì)”的變化[2]。所謂“質(zhì)”的變化，包括“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化。”[3]也就是說，大眾化這一概念的內(nèi)涵包括了量的增長與質(zhì)的變化，不能只顧量的增長而
2012-01-11
淺議學(xué)生維度高等教育質(zhì)量的價值取向與實(shí)現(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生維度高等教育質(zhì)量價值取向論文摘要：對高等教育質(zhì)量高低的評判取決于判斷主體的價值取向。政府、社會、學(xué)生、學(xué)校都有各自的價值取向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)接受高等教育的動機(jī)，學(xué)生維度教育質(zhì)量的價值取向有合就業(yè)性取向、合學(xué)術(shù)性取向、合素質(zhì)性取向和合創(chuàng)業(yè)性取向等向度。實(shí)施“自助式”培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生維度價值取向的較好途徑。一、高等教育質(zhì)量與價值取向作為主體的人的全部激情、意志和活動過程無不服膺于一定的價值取向。教育質(zhì)量高與低，從根本上說，是當(dāng)事主體對教育質(zhì)量有沒有達(dá)到其期望的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或滿足其主體需要的程度而作出的一種價值判斷。高等教育的質(zhì)量是一個既成的事實(shí)，對質(zhì)量高低的判斷取決于判斷主體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和需要內(nèi)容，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和需要內(nèi)容是由判斷主體的價值取向所決定的。比如，我們假設(shè)高等教育培養(yǎng)出了一批有知識、少能力、無創(chuàng)新的人才。在以知識為價值取向者看來，質(zhì)量是高的；在以能力為價值取向者看來，質(zhì)量是不高的；而在以創(chuàng)新為價值取向者看來，質(zhì)量是低的。從這個意義上說，高等教育質(zhì)量的高低不在高等教育質(zhì)量本身，而在于判斷主體對高等教育質(zhì)量的價值取向。<p
2011-12-22
淺議于高等教育大眾化背景下分析生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
[論文關(guān)鍵詞]高等教育大眾化研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要問題相關(guān)對策[論文摘要] 高等教育大眾化向頂端的逐步上移使得研究生教育無論是數(shù)量的擴(kuò)張還是內(nèi)涵的豐富都取得了很大的成就，但如此大規(guī)模的擴(kuò)招必然帶來一系列的問題，如科研設(shè)備緊張，導(dǎo)師緊缺等。在這種情況下研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。因此，要正確分析這些問題產(chǎn)生的原因并提出有針對性的建議和措施，在加快研究生教育發(fā)展速度的同時努力提高其質(zhì)量，使研究生成為社會各行各業(yè)的真正精英群體。高等教育大眾化的概念是由美國著名的教育社會學(xué)家馬丁·特羅正式提出的。他在1973年發(fā)表的《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》中提出了高等教育發(fā)展“三個階段論”，他認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)占同齡人15%以下時，高等教育則屬“英才高等教育階段”；在15%～50%之間，則屬于“大眾型高等教育階段”；超過50%，則為“普及高等教育階段”。目前中國高等教育已進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，而且我國還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化。這為研究生教育的發(fā)展帶來了很大的發(fā)展機(jī)遇，也同時帶來了質(zhì)量問題。如何在研究生擴(kuò)招的同時提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是我們亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。研究生
2011-12-22
關(guān)于談?wù)摳叩冉逃|(zhì)量公平及實(shí)現(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量公平制度公平教育資源教育質(zhì)量論文摘要：高等教育質(zhì)量公平是在質(zhì)的層面上表征高等教育利益享有平等性的概念和定性指標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是在高等教育利益享有中所獲得的質(zhì)的多少和優(yōu)劣程度的平等性；高等教育質(zhì)量公平除了具有高等教育公平的一般特征之外，還具有四方面具體的特征；高等教育資源、質(zhì)量、規(guī)模和公平觀是影響高等教育質(zhì)量公平的內(nèi)部因素，國家宏觀政策、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展?fàn)顩r是影響高等教育質(zhì)量公平的外部因素；促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量公平的對策包括：加大教育資源投入及其均衡性的調(diào)控，全面提高高等教育質(zhì)量，推進(jìn)保障高等質(zhì)量公平的制度公平，創(chuàng)新高等教育質(zhì)量公平的評價方式等。我國高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，高等教育的公平一直是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，改善公平已成為公眾的強(qiáng)烈呼聲。公眾對高等教育公平的追求已深入到質(zhì)的層面，即追求高等教育的質(zhì)量公平。因此，需要在理論和實(shí)踐上探討什么是高等教育質(zhì)量公平和如何實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量公平等問題。針對這一問題，本文主要闡釋高等教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵及特征，分析影響高等教育質(zhì)量公平的因素，探討實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量公平的對策。一、高等教育
2011-12-09
試析高等級公路施工質(zhì)量控制與管理
論文摘要：施工質(zhì)量控制是保證高等級公路施工質(zhì)量的重要措施，從施工質(zhì)量控制特點(diǎn)，施工質(zhì)量控制依據(jù)，施工質(zhì)量控制內(nèi)容三個方面探討高等級公路施工質(zhì)量控制的對策。 論文關(guān)鍵詞：高等級公路；質(zhì)量；控制 1 公路施工質(zhì)量控制內(nèi)容 施工階段的質(zhì)量控制是一個從選購原材料開始直到工程竣工驗(yàn)收合格為止的全過程。由于公路工程項(xiàng)目施工過程也是一項(xiàng)動態(tài)生產(chǎn)活動，因此，在全程各級組織控制過程中應(yīng)對影響工程項(xiàng)目質(zhì)量的各種主要因素進(jìn)行全面控制。這里指的各種主要質(zhì)量因素包括：人員、材料、機(jī)械、工藝和環(huán)境五個方面。公路工程施工質(zhì)量的形成時間按時間階段劃分為五個主要組成部分，即：開工前準(zhǔn)備、分項(xiàng)工程驗(yàn)收、分部工程驗(yàn)收、單項(xiàng)工程驗(yàn)收和工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收五個組成部。把上述五個質(zhì)量因素在五個組成部分的時間過程上展開，則可將公路工程施工質(zhì)量控制的任務(wù)分成三大部分，具體工作內(nèi)容如下。 1.1 事前控制 審查施工承包單位的技術(shù)資質(zhì)和參加承包項(xiàng)目的人員資質(zhì)及施工質(zhì)量控制管理系統(tǒng)機(jī)構(gòu)；對工程項(xiàng)目所需的原材料、半成品混合料、預(yù)制構(gòu)件等進(jìn)行質(zhì)量檢查與控制；審查施工單位提交的施工方案和施工組織設(shè)計，并從工程項(xiàng)目整體角度對其實(shí)行協(xié)調(diào)控制，保證
2011-11-22
試議人才培養(yǎng)過程的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價研討
［論文摘要］高等職業(yè)教育的特征決定了“職業(yè)性”是其教學(xué)質(zhì)量的核心特性，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等方面教學(xué)質(zhì)量評價是基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評價的主要方面。強(qiáng)化基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評價要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制、重視過程教學(xué)質(zhì)量評價、制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、定量評價與定性評價相結(jié)合。［論文關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)過程 高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 評價高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何正確評價教學(xué)質(zhì)量及改革效果，保證高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，實(shí)施適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評價意義重大。一、基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量特性分析科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價依賴于對教學(xué)質(zhì)量特性的正確分析。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量特性是由高等職業(yè)教育自身特點(diǎn)決定的，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的發(fā)展定位決定了“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心特性，“職業(yè)性”特性具體反映在如下幾個方面。1.過程性。事物的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過
2011-11-11
淺議高等教育質(zhì)量保障體系創(chuàng)新分析綜述
論文關(guān)鍵詞高等教育質(zhì)量保障體系創(chuàng)新 論文摘要百年大計，教育為本。我國進(jìn)入本世紀(jì)以來，高等教育進(jìn)入大眾化階段，全面提高高等教育質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。關(guān)于高等教育質(zhì)量保障體系，學(xué)者們在諸多方面進(jìn)行了創(chuàng)新研究和建設(shè)實(shí)踐，為此作一簡單綜述，擬對我國建立完善的高等教育質(zhì)量保障體系，確保教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育競爭力提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 質(zhì)量保障是對多樣化高等教育系統(tǒng)實(shí)施管理的核心，是大眾化階段高等教育發(fā)展的主要任務(wù)和必然選擇。就高等教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)而言，追求人才培養(yǎng)的高水平和高效益是學(xué)者們普遍的觀點(diǎn)。高等教育質(zhì)量應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)、社會需要、受教育者意愿和能力等方面因素，它應(yīng)涵蓋以下功能和活動：教學(xué)與學(xué)術(shù)、研究與學(xué)者、教職工、學(xué)生、設(shè)施與學(xué)術(shù)環(huán)境，要通過科學(xué)研究活動推進(jìn)知識進(jìn)步，引領(lǐng)社會前行。高等教育質(zhì)量保障體系，是指為使高等教育消費(fèi)者（政府、社會、家庭和受教育者）對高等教育機(jī)構(gòu)所提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量認(rèn)可，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建立起來的組織機(jī)構(gòu)、程序、過程和資源等要素相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)體系。建立高等教育質(zhì)量保障體系可以形成最佳教育秩序
2011-11-09
試析健全高等教育質(zhì)量外部保障體系
論文關(guān)鍵詞： 高等教育教學(xué)質(zhì)量外部保障體系論文摘 要： 近年來，隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量問題越來越受到重視，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一項(xiàng)政策要求，是高等教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，外部保障體系在高等教育質(zhì)量保障體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文主要對高等教育質(zhì)量外部保障體系的健全與完善問題進(jìn)行探討。2011年發(fā)布的“十二五”規(guī)劃的第二十八章《加快教育改革發(fā)展》中明確指出：全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。可見，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的一項(xiàng)政策要求，是未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。在我國高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的理論研究與實(shí)踐活動蓬勃開展的同時，開拓創(chuàng)新高等教育質(zhì)量外部保障體系的理論研究與實(shí)踐探索之路，健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的教育發(fā)展要求，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展，是十分重要的。一、高等教育質(zhì)量外部保障體系的內(nèi)涵和構(gòu)成高等教育質(zhì)
2011-11-09
淺議改革考核評價機(jī)制對提高我國高等教育質(zhì)量的作用
[論文關(guān)鍵詞]考核評價機(jī)制高等教育質(zhì)量知識運(yùn)用綜合能力[論文摘要]考核評價機(jī)制是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，它既能反饋重要的教育教學(xué)信息，又對教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評價機(jī)制判斷高等教育的效果和質(zhì)量。自我國高校擴(kuò)招后，高等教育的教育質(zhì)量問題就一直備受人們關(guān)注，本文主要探討了如何通過改革考核評價機(jī)制提升我國高等教育的質(zhì)量。高等教育的考核評價機(jī)制要更加注重對學(xué)生運(yùn)用知識的能力而不是記憶能力進(jìn)行考核。隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來越多的學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來越多的人開始懷疑我國高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿足社會各界對人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？這些疑問漸漸地不再是疑問了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會各行各業(yè)對人才的需求如饑似渴，另一方面越來越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國的高等教育廣受詬病，“讀書無用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直
2011-11-09
關(guān)于淺論網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育質(zhì)量保障中的作用
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高等教育質(zhì)量保障大眾化論文摘要：大眾化高等教育階段，高等教育的質(zhì)量首要地表現(xiàn)為“社會適應(yīng)性”。“社會適應(yīng)性”體現(xiàn)在高等教育所提供的教育服務(wù)不僅能滿足受教育者個人的需要，而且能滿足國家、社會和用人單位的需要。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富教學(xué)組織形式、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方式——分布式學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與國家、社會和用人單位的雙向信息溝通，在我國大眾高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要的作用。隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心，高等教育的質(zhì)量問題也前所未有地受到了社會的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，世界上許多國家都紛紛建立起了自己的高等教育質(zhì)量保障體系。在我國，1999年高校擴(kuò)招以來，高校的招生人數(shù)10年間猛增5倍，我國的高等教育短時間內(nèi)從精英階段轉(zhuǎn)向大眾化階段。這一快速的轉(zhuǎn)變使人們對接受高質(zhì)量教育的迫切需要和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的矛盾開始凸顯，于是引發(fā)了社會對高等教育質(zhì)量的普遍擔(dān)憂。因此，我國也開始了建立適合我國國情的高等教育質(zhì)量保障體系的探索之路。那么，究竟什么是高質(zhì)量的高等教育呢？在高等教育所處的不同階段，其質(zhì)量高低的衡量標(biāo)
2011-11-09
淺議全球化\信息化背景下高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞：全球化信息化高等教育質(zhì)量保障體系論文摘要：在全球化、信息化背景下，高等教育要實(shí)現(xiàn)全球化、信息化，就必須立足于科學(xué)發(fā)展、多樣化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建多元化的高等教育質(zhì)量保障體系。一、高等教育的全球化全球化是一個與本土化同步進(jìn)行的多維動態(tài)發(fā)展過程。全球化首先發(fā)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但全球化絕不限于經(jīng)濟(jì)全球化，而是涉及文化、政治、法律、技術(shù)、環(huán)境特別是教育等各個層面，極大地影響到世界所有國家的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化形態(tài)和政治形態(tài)，極大地改變著人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。進(jìn)人21世紀(jì)，全球化呈現(xiàn)出進(jìn)一步加速的發(fā)展趨勢，國家之間相互交往和相互依存的程度日益加深。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，帶來了信息、資源、資金、人才等在全球范圍內(nèi)的流動，互惠型和跨國界的交流合作日益密切，世界正在成為一個“地球村”。在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，高等教育在國家發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，高等教育全球化的內(nèi)容和形式更加豐富多樣，不僅包括人員流動，而且還包括課程國際化、科學(xué)知識共享、跨國教育、合作科研、建立區(qū)域性和全球性協(xié)作組織等。二、高等教育的信息化
2011-11-09
淺議擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量存在的問題及對策
論文關(guān)鍵詞:擴(kuò)招高等教育保障 論文內(nèi)容摘要:自從1999年高等院校首次擴(kuò)招以來，有關(guān)擴(kuò)招對高等教育質(zhì)量的影響問題一直以來為人們所關(guān)注。高等教育大眾化、教育機(jī)會均等和教育公平等多種原因促使高校擴(kuò)招勢在必行，擴(kuò)招無疑從總體上提高了國民素質(zhì)。但擴(kuò)招后，高等教育質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題，較為突出的如師資質(zhì)量等問題。有鑒于此，本文論述了擴(kuò)招后如何應(yīng)對高等教育質(zhì)量出現(xiàn)的問題。全國高校大規(guī)模擴(kuò)招始于1999年，按當(dāng)年統(tǒng)計，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達(dá)48%。一、高等學(xué)校擴(kuò)大招生的原因高校擴(kuò)招的影響因素很多。高等教育大眾化是促成高校擴(kuò)招的最重要因素之一。高等教育大眾化習(xí)慣上是指入學(xué)人數(shù)的增長超出了傳統(tǒng)上由特殊社會職位和需求分配所決定的少量的學(xué)術(shù)研究及職業(yè)培訓(xùn)。我國自19世紀(jì)末出現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的高等教育之后，一百多年來的發(fā)展比較遲緩，至1998年，各類高等教育的在學(xué)總?cè)藬?shù)僅為670萬人，相應(yīng)的毛入學(xué)率僅為9%左右，仍然處于精英教育階段。面對我國新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國與民族復(fù)興的重任，面對世界經(jīng)濟(jì)、科技的激烈競爭，面對
2011-11-09
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