【摘 要】 本文依據何克抗教授提出的建構主義學習環境下教學設計的步驟，從教學設計的基本內容出發，通過對高職學生的特征分析，確定學習目標與任務，結合學校的多媒體環境，提出了基于多媒體環境下的以學為中心的教學設計思路，以期提高教學效果。

【關鍵詞】 多媒體；教學設計；目標任務；情境創設；活動組織

以“學”為中心的教學系統設計是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用）以及建構主義的學習理論被人們所理解才逐漸發展起來的。建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構的；不是獨自形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。教學設計者的主要任務是學習環境和自主學習策略的設計，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。目前這類教學設計理論的研究重點主要放在對建構主義學習環境的分析、構造自主學習策略方面。因此，被稱為以學生為中心的教學設計。

當前，多媒體教室在高校已經普及，教師在基于多媒體環境下怎么樣來開展教學，尤其以突出培養動手能力為特點的高職院校，又該怎樣有針對性的開展一些基礎課程教學，突顯高職本色的多媒體環境教學，成為了眾多教師探討的話題。本文依據由西南交通大學出版社出版的校本教材《計算機組裝與維護》，針對高職高專學生的培養要求，系統結合現代教育技術，清晰勾勒出基于多媒體環境下的教學設計案例。

一、學習目標與任務

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。它包括：

1、學習目標描述

認知目標：認識計算機組成的各個組成部分及其作用；在教師的指導下能夠親自動手組裝計算機；能夠按照要求，通過郵箱提交DIY計算機的配置方案，并能簡單說明配置理由。

技能目標：培養學生的計算機原理掌握能力與組裝計算機的實踐動手能力。

情感目標：激發學生學習計算機技術的興趣與積極性；培養學生組裝計算機與評價所裝計算機的整機性能的能力；培養學生之間合作交流的習慣；培養學生團隊協作能力。

信息素養：培養學生借助媒體、網絡資源輔助學習的能力；培養學生對計算機硬件組成部分的分析評價能力。

2、學習內容與學習任務說明

《計算機組裝與維護》一書，是由學院自編并由西安交通大學出版社出版，針對職教院校學生使用，學院建有“組裝與維護實驗室”，提供各類計算機配件，供學生動手組裝并通電檢測結果。本設計學習的主要內容是認識計算機的基本組成部分及其作用。在本設計中，學生通過觀看教學演示、小組討論、動手組裝電腦以及對配置的計算機方案的填寫和評價，運用已有知識和硬件網站資源對計算機配置方案進行分析，得出有關計算機性能的評價方案。

二、學習者特征分析

學生是五年制高職以及三年制高職學生，經過以往計算機基礎文化知識的學習積累和長期媒體、網絡資源的自主性學習，對計算機的各個組成部分已有初步的認識，能自己上網查找相關計算機硬件，并對資料進行分類整理，具有較高的計算機基本操作能力。學生的年齡在16-20歲之間，動手能力強，具有一定的選擇探究能力。學生對于網上收集資源，動手操作，分析自己的勞動成果非常感興趣。

三、學習情境創設

學習情境設計一是通過多媒體教室環境，演示該多媒體教學光盤、計算機操作基礎課件中涉及的理論知識，引出并講解新課內容。二是教師當面拆開一臺電腦的主機，吸引學生的注意力，并對所講理論知識進行演示、驗證。三是在展示并介紹電腦的各個組成部分時，引出本課實踐性教學任務。四是學生分組動手裝機，并在老師的指導下，通電驗證安裝成功，以增強信心。五是采用分組協同學習方式，由小組間進行評價辯論，以激發學生學習的積極性和興趣。六是分組完成裝機方案的設計，并準備好采用該方案的理由。

四、學習環境選擇與學習資源設計

確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源及如何有效的利用這些資源，如果學生確實有困難，教師應給予適當的幫助。

各類課件：指自行開發的計算機組裝與維護多媒體教學光盤、計算機操作基礎課程課件等。

計算機配件及工具：計算機組裝實驗室提供的計算機配件、工具，專業網站：中關村在線：(http://zj.zol.com.cn/)，太平洋電腦網：(http://www.pconline.com.cn)。提供電腦各配件的性能測試及計算機配置方案評價，它的自助裝機板塊非常有利于學生填寫計算機配置方案。多媒體資源庫：包括光盤、計算機各種配件的圖解，詳細參數等。網絡課程：開發網絡課程以利于學生在線上傳作業，發表學習心得及評論。

五、學習活動組織

根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。 不管采用何種教學方法，在“自主學習設計”中均應充分體現以學生為中心的三個要素，即發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

六、學習評價設計

學習效果評價包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞個體自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求三個方面進行。應盡可能設計出使學生不感到任何壓力、又能客觀準確地反映出每個學生學習效果的評價方法。1、測試形式與工具；2、測試內容：動手組裝電腦的速度與裝機心得體會；按要求完成裝機配置方案；各小組的代表陳述的裝機配置方案理由。

根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

利用節假日到電腦市場進行實地考察、調研，有條件者可以自己配置購買組裝一臺電腦，以驗證課堂所學知識與市場的差別，加強理解。

以“學”為中心的教學系統設計強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。但以“學”為中心的教學系統設計對教師和學生以及環境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。