摘要：實踐教學是環境工程專業教學的重要環節之一，對于培養學生解決問題的能力和實踐能力起著舉足輕重的作用。在教學改革新的形勢下，如何使環境工程專業的實踐教學達到應有的效果成為巨大考驗。本文分析了實踐教學環節存在的問題，由此提出相應的措施，對環境工程專業實踐教學改革進行了探討。 關鍵詞：環境工程；應用型；實踐教學

教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任和李巖指出，在教學評估工作中如何進一步加強對實踐教學的考核，更好地提高實踐教學水平和人才培養質量，在評估指標體系的研制和評估工作的具體實施中應當予以重點考慮。[1]即指明人才培養的道路，應用型人才實踐教學環節的重點是培養學生技術開發與應用能力，培養學生動手能力和發現問題、解決問題的能力。 環境工程是目前我國很多高校都開設的一門理工科課程，環境工程專業具有綜合性強、涉及面廣的特點，實踐教學必須尋求一種全新的模式，以適應對應用型環保人才培養的要求。這既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求，也利于更加合理地調整高等教育的結構。北京理工大學珠海學院環境工程專業從2006年開始招生，經過了近5年的發展已初具規模，以應用型人才培養為例，探討環境工程專業的實踐教學改革。 一、實踐教學環節存在的問題 1.課堂教學與實踐教學未能有機結合 眾所周知，環境工程專業屬于理工科，其理論課程涉及面廣，理論性強，且工程實踐性強。對于從未接觸過實際工程案例的學生來說，填鴨式的課堂理論教學過于抽象，對于污染防治技術的原理和設備學生難以具體化，難于掌握其知識的要點。可見課堂教學與工程實踐結合的重要性。 我校環境工程學生在進入專業課程學習之前有一次認知實習，由于未能接觸專業知識，且部分學生未給予足夠的重視，造成認知實習走馬觀花，遠未達到課堂教學與實踐教學的有機結合的要求。 2.實驗基本技能培養欠缺 作為理工科專業，環境工程專業要求學生具有較強的實驗動手操作能力。本校開設的基礎課程都基本上配備了實驗教學環節，但大部分屬于驗證性實驗；專業課程中開設了實驗課的科目較多，如“水污染控制工程實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“環境監測實驗”、“環境微生物實驗”、“固體廢棄物處理處置實驗”等，但課時量相對較少，而且實驗室只對課堂實驗教學和老師的科研開放，學生的自主實驗基本技能鍛煉機會少。因此，導致部分學生只懂理論，實驗操作能力欠佳。 3.課程設計過于理論化 大部分的專業課程都設置了對應的課程設計實踐環節，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑；由于學生缺少對工程實例的認識，只能根據課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。 4.實習基地建設落后于實踐教學需要 環境工程單位所需要的環保崗位一般由于專業性要求高，而且環境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限。[2]學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。 二、實踐教學改革建議 1.完善教學計劃，適當增加實踐教學環節的比例 在環境工程專業教學過程中，實踐性教學環節，不僅是專業教學所必須的方法和途徑，也是培養學生學會學習、增強獨立和協同工作能力、擴大知識面的重要保證。[3]為使學生的實踐能力得到提高，2011年我校環境工程專業修訂了教學計劃，實踐課程總學時由原來的39學分增加到46.5學分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題。這些實踐教學環節有效地增加了學生實踐操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。 2.構建梯級實驗實踐培養環節 為培養學生的實踐動手能力，構建梯級實驗環節，包括基礎實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗。[4]基礎實驗是培養學生實踐能力的基礎環節。該部分實驗主要針對環境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。 專業設計性實驗是培養學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數據的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據實驗結果，對所實驗結果進行分析。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和實驗儀器使用方法，協助學生分析其實驗方案的可行性和可操作性。 綜合設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。綜合設計型實驗教學是重點培養學生對專業理論知識綜合應用與解決實際工程技術問題的能力。教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力，突出學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環境。為此，我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程。\

3.建設校外實習基地滿足實踐教學的需要 生產實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，而要保證生產實習的質量，首先要建立穩定的校外實習基地。通過在校外實習，能提高學生在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現場長期學習，了解現代化生產方式，獲得第一手的資料，為后續的學習以及工作奠定基礎。[5-6]因此我校聯系了一些企事業單位如珠海市環保局、金灣區環保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質凈化廠、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海聯邦制藥股份有限公司等作為校外生產實習基地。考慮珠三角企業眾多，今后將聯系更多的單位，包括整個珠三角地區，以滿足我校環境工程學生生產實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，邀請實習單位技術人員現場講解相關的知識，達到理論知識與實際工程的充分結合。如此，可促進教學、科研、生產的三結合，建立校企聯盟，共建研發中心。 校外實習基地的建設也能為課程設計的開展提供堅實的保障，使得學生課程設計能結合實際工程案例有序進行，提高課程設計報告的實際可行性；同時，為了使學生所學的內容和實際相結合，環境工程專業聘請環保局、設計院、環保公司等單位的工程師入校指導學生，結合實際工程實例，使學生在方案撰寫、圖紙繪制等規范、深度等方面嚴格按照工程實際設計的標準進行。 4.提升環境工程專業教師實踐性教學 培養具有實踐能力的應用型環保人才，首先教師必須具有一定的實踐技術能力，為此，要不斷提升環境工程專業教師的實踐教學能力，加大“雙師型”教師隊伍的引進和培養。[7]我校環境工程專業教師趨于年輕化，他們在企業實際鍛煉較少，對現場不夠熟悉。由此，加強年輕教師的實踐技能訓練顯得尤為重要，為此可以規定所有專業青年教師必須下企業學習、工作甚至在合作企業擔當一定崗位角色，最后由企業管理方作出評定。而在校外實習教學環節中再選派其中實踐經驗豐富的佼佼者去指導實習。同時，為了較快的加強專業教師的實踐技能，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，采取學校與企業聯合指導實習的做法，提高實習帶教水平。

5.實踐教學與職業資格考試結合 職業資格考試的興起，為環境工程本科生就業提供了新的機遇，為注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定堅實的基礎。[8]為了培養高質量的環境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規格的要求，使得環境工程學生在學校學習的實踐技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如ISO14000內審員、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格等，為學生的就業打下堅實的基礎，同時也為畢業后考取注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定實踐操作基礎。 三、結語 通過針對環境工程專業實踐教學的改革和實施，本校環境工程學生的實踐能力將得到提升，增強就業競爭力，因此就業率也能大大提高。針對環境工程專業應用型人才培養的目標，要加強環境工程專業實踐教學體系改革，培養學生實踐動手能力，提高學生解決實際問題的能力，充分認識實踐教學在環境工程人才培養過程中的重要地位，針對專業特色和定位，切實加強實踐教學環節，培養應用型人才是我們對環境工程教學的重要歷史使命。體系的完善沒有終點，環境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發現新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。