【摘要】本科的生產(chǎn)管理的課程考試要更多體現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因此需要考察一些基本概念與理論。考試的內(nèi)容可以包括概念(比如通過(guò)判斷分析題、選擇題)、問(wèn)題論述、計(jì)算題、或小案例分析等幾個(gè)方面。

在企業(yè)管理的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，任何一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者都必須先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能管理好一個(gè)企業(yè)。因此在大學(xué)本科管理工程類與工商管理類專業(yè)中，許多大學(xué)都安排有該門課程作為專業(yè)必修或選修課程。然而任課教師都覺(jué)得這是一門難教的課程，而如何提高教學(xué)質(zhì)量更是一個(gè)棘手的課題。根據(jù)筆者最近幾年來(lái)從事本科生產(chǎn)管理教學(xué)改革的心得體會(huì)，本文提出一些策略與措施，以與其他同行共同探討。

一、教學(xué)改革必要性分析

教學(xué)必須看教學(xué)對(duì)象，否則教學(xué)就會(huì)事倍功半。目前大學(xué)生就業(yè)面比20世紀(jì)的大學(xué)生大大擴(kuò)大了，人才的需求由過(guò)去的計(jì)劃分配到現(xiàn)在的自由擇業(yè)，社會(huì)普遍增加了通才型人才的需求，那些只懂一行、只會(huì)一件事的人才不受歡迎。因此生產(chǎn)管理過(guò)去只講制造業(yè)、只講機(jī)械制造業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，顯然對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事非機(jī)械、非制造業(yè)的生產(chǎn)管理是不適應(yīng)的。這種教育對(duì)象的變化使得生產(chǎn)管理的教學(xué)內(nèi)容需要作調(diào)整，即教學(xué)內(nèi)容要從面向制造業(yè)轉(zhuǎn)向面向制造業(yè)與非制造業(yè)并重上來(lái)，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)面更大。除了教育對(duì)象就業(yè)行業(yè)的變化外，教育對(duì)象的工作職責(zé)也發(fā)生了變化。比如生產(chǎn)戰(zhàn)略問(wèn)題，在80年代的教材中基本沒(méi)有。這種情況與當(dāng)時(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理者職責(zé)要求是一致的，過(guò)去的生產(chǎn)管理經(jīng)理主要的工作是執(zhí)行上級(jí)的計(jì)劃，基本不需要考慮需求的變化，因此生產(chǎn)管理核心就是車間管理。現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃需要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化隨時(shí)調(diào)整，因此生產(chǎn)管理者不僅僅要關(guān)心車間的生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)也有關(guān)心需求的變化，做到隨機(jī)應(yīng)變。因此生產(chǎn)管理教學(xué)內(nèi)容就需要增加戰(zhàn)略性決策分析，增加需求管理的內(nèi)容。同時(shí)，許多企業(yè)的生產(chǎn)不僅僅是一個(gè)企業(yè)的問(wèn)題，涉及到供應(yīng)商的協(xié)作關(guān)系，即外協(xié)管理。這種情況下，生產(chǎn)管理就需要關(guān)注供應(yīng)鏈關(guān)系問(wèn)題，從供應(yīng)鏈全程的業(yè)務(wù)流管理來(lái)控制生產(chǎn)進(jìn)度與質(zhì)量問(wèn)題。現(xiàn)代生產(chǎn)管理必須是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)并重，并從全程供應(yīng)鏈協(xié)作生產(chǎn)管理進(jìn)行系統(tǒng)而綜合的管理。因此，要豐富生產(chǎn)管理的縱向內(nèi)容，從戰(zhàn)術(shù)層次與作業(yè)層次為主擴(kuò)展到戰(zhàn)略層次與戰(zhàn)術(shù)層次并重，增加對(duì)外協(xié)作生產(chǎn)管理的內(nèi)容。

二、教材建設(shè)

1.我國(guó)生產(chǎn)管理教材建設(shè)的發(fā)展歷史。我國(guó)生產(chǎn)管理教材建設(shè)起源于20世紀(jì)80年代初。在80年代出版的有代表性的教材有李必強(qiáng)編寫的《機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)組織學(xué)》，內(nèi)容主要是介紹機(jī)械制造企業(yè)的生產(chǎn)管理方法，包括生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)間與空間組織、流水線設(shè)計(jì)、生產(chǎn)期量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)控制、物資管理等。其內(nèi)容體系是80年代我國(guó)生產(chǎn)管理教材的模本。此外還有洪國(guó)芳編寫的《生產(chǎn)組織學(xué)》和《生產(chǎn)管理學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)工業(yè)經(jīng)濟(jì)教研室出版的《工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理》，馬天超編寫的《機(jī)械工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)》。80年代的生產(chǎn)管理教科書(shū)的共同特點(diǎn)是:①早期是以“生產(chǎn)組織學(xué)”概念出現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過(guò)程的活動(dòng)組織與實(shí)施，后改為生產(chǎn)管理學(xué)。②比較強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過(guò)程的基礎(chǔ)性工作，即車間級(jí)的生產(chǎn)管理活動(dòng)。③生產(chǎn)管理與質(zhì)量管理分開(kāi)，按照企業(yè)的管理職能分工介紹生產(chǎn)管理。④不考慮生產(chǎn)戰(zhàn)略問(wèn)題，也不涉及服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。到了90年代，出版的有代表性的教材有:(1)潘家軺等人編寫的《現(xiàn)代生產(chǎn)管理學(xué)》。該書(shū)1994年由清華大學(xué)出版社出版，是90年代初我國(guó)最好的一本本科教材，已經(jīng)多次再版印刷，全國(guó)許多大學(xué)用作教材。該書(shū)的特點(diǎn)是:①按照大量生產(chǎn)、批量生產(chǎn)、單件生產(chǎn)等不同生產(chǎn)類型來(lái)組織生產(chǎn)管理的內(nèi)容。②以產(chǎn)品與技術(shù)管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)設(shè)施選址與布置、設(shè)備管理、勞動(dòng)管理作為主要的內(nèi)容，沒(méi)有涉及質(zhì)量管理內(nèi)容。③是我國(guó)生產(chǎn)管理教材中第一次把生產(chǎn)戰(zhàn)略作為一個(gè)內(nèi)容引入的教材。④基本以我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)管理，特別是機(jī)械制造企業(yè)為背景，但是對(duì)西方的生產(chǎn)管理理論也進(jìn)行了介紹。(2)周三多、蔣俊、鄒一峰編寫的《生產(chǎn)管理》。該書(shū)由原來(lái)80年代初周三多等人編寫的《工業(yè)企業(yè)管理》教材分拆出來(lái)，是其中三本中的一本。1998年由南京大學(xué)出版社出版。該書(shū)的特點(diǎn)是:①按照生產(chǎn)職能與要素來(lái)組織內(nèi)容，包括生產(chǎn)過(guò)程組織、生產(chǎn)計(jì)劃準(zhǔn)備、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)要素管理、質(zhì)量管理幾個(gè)方面。②增加了質(zhì)量管理，把質(zhì)量管理當(dāng)成生產(chǎn)系統(tǒng)的一部分。③對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理理論與方法介紹比較全面，但是對(duì)80年代以來(lái)的新的生產(chǎn)管理理論與方法如生產(chǎn)戰(zhàn)略、JIT、OPT/TOC、MRPII等基本沒(méi)有介紹。④以中國(guó)企業(yè)為背景，繼承了李必強(qiáng)等人80年代的教科書(shū)的編寫風(fēng)格，比較注重實(shí)踐方法介紹，實(shí)用性好。(3)陳榮秋、馬士華編寫的國(guó)家級(jí)“九五”重點(diǎn)教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。該書(shū)是國(guó)家教育部組織編寫的面向21世紀(jì)的課程教材，1999年由高等教育出版社出版，是目前我國(guó)出版印刷發(fā)行量最大的一部本科生產(chǎn)管理教材。該教材的特點(diǎn)是:①按照生產(chǎn)系統(tǒng)的形成與發(fā)展過(guò)程為線索來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，分緒論、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行、生產(chǎn)系統(tǒng)維護(hù)與改進(jìn)四大部分，比較接近美國(guó)等西方國(guó)家教材編寫內(nèi)容安排風(fēng)格。②對(duì)80年代以來(lái)的新生產(chǎn)管理介紹比較多，特別是JIT/OPT、CIMS、敏捷制造等，充分反映了生產(chǎn)管理理論發(fā)展最新前沿。③增加了質(zhì)量管理內(nèi)容，把質(zhì)量作為生產(chǎn)系統(tǒng)管理一部分。另外，第一次把服務(wù)作業(yè)管理的內(nèi)容作為生產(chǎn)管理內(nèi)容寫入教材，把制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)管理放在一起。④在處理定量與定性分析上做得比較好，既考慮管理工程類，也考慮了工商管理類專業(yè)的學(xué)生要求。⑤與80年代李必強(qiáng)、潘家軺、周三多等人編寫的教材不同，該書(shū)有大量的練習(xí)與復(fù)習(xí)思考題，部分章節(jié)有案例，適合學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)。陳榮秋、馬士華教授編寫的這一國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材是90年代以后我國(guó)大學(xué)本科生產(chǎn)管理教材的一個(gè)新范本，其后國(guó)內(nèi)許多學(xué)者編寫的教材基本是以這一教材為參照模式編寫的。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的生產(chǎn)管理教師根據(jù)各自對(duì)該門課程教學(xué)的理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了一些本科層次的生產(chǎn)管理教科書(shū)，以下列舉的是最近幾年出版的幾本典型教材。(1)劉啟生等人編寫的《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。該書(shū)由華東理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京化工大學(xué)、四川輕化工學(xué)院等化工類大學(xué)的教師共同編寫。內(nèi)容編排上與陳榮秋教授的《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》相似，分導(dǎo)論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與控制、維護(hù)與改進(jìn)四個(gè)部分。內(nèi)容比較全面。與其他教材的最大不同點(diǎn)是，一是考慮化工等工業(yè)的生產(chǎn)是一種高環(huán)境污染、高耗能及安全生產(chǎn)的重要性特點(diǎn)，增加了一章關(guān)于環(huán)境保護(hù)、能源與安全管理;另一方面，該教材與國(guó)內(nèi)其他教材不同，增加了生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理診斷內(nèi)容。該教材雖然從書(shū)名上從傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理改變?yōu)樯a(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理，考慮服務(wù)性行業(yè)的需要，但是從內(nèi)容上看，基本上沒(méi)有看到對(duì)服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。因此仍是一本制造型生產(chǎn)管理的教科書(shū)。(2)陳志祥編著的《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。中山大學(xué)管理學(xué)院生產(chǎn)管理教師陳志祥在2002年出版了一本《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，該教材按照系統(tǒng)演變理論，把內(nèi)容分為四個(gè)部分，即緒論、生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、生產(chǎn)系統(tǒng)的改善與創(chuàng)新。該教材主要特點(diǎn)是:①增加服務(wù)業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。該教材雖然仍以制造業(yè)為主，但是對(duì)于服務(wù)業(yè)的運(yùn)作管理內(nèi)容增加比較多，基本上每講一章內(nèi)容的制造型生產(chǎn)管理，都延伸出有關(guān)理論與方法在服務(wù)業(yè)的應(yīng)用話題。②增加實(shí)務(wù)性內(nèi)容。目前我國(guó)教材理論的東西比較多，可是結(jié)合企業(yè)的東西不多，不能適應(yīng)企業(yè)的需求。該教材比較注意實(shí)務(wù)性方法介紹，既適合大學(xué)教學(xué)，也適合企業(yè)管理者參考。③在正文中穿插有不少先進(jìn)企業(yè)的“運(yùn)作標(biāo)桿”或“運(yùn)作特寫”，理論與實(shí)踐結(jié)合的“決策借鑒”或“理論與實(shí)踐”，也有一些從報(bào)紙雜志上翻譯過(guò)來(lái)的“新觀點(diǎn)與新思維”，部分章節(jié)中有討論案例等。寫作風(fēng)格比較接近歐美流行教材的風(fēng)格。④增加定量性方法應(yīng)用。與其他教材不同的是，該教材有大量的定量性方法應(yīng)用范例，每章后面有思考題、練習(xí)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。該書(shū)總共字?jǐn)?shù)是67萬(wàn)字，是目前國(guó)內(nèi)容量最大的一本教材。(3)季建華等人編寫的《運(yùn)營(yíng)管理》。上海交通大學(xué)管理學(xué)院的季建華等教師2004年聯(lián)合編寫了一本本科層次的生產(chǎn)管理教科書(shū)，取名為《運(yùn)營(yíng)管理》，該教材分三大部分，即運(yùn)營(yíng)管理導(dǎo)論、運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理與控制。該教材書(shū)名定為運(yùn)營(yíng)管理，從出發(fā)點(diǎn)上是適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)管理的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求，增加服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。整個(gè)教材的編寫風(fēng)格上也接近國(guó)外的教材，即在介紹管理理論過(guò)程中穿插小案例，而且與其他教材不同，該教材的這些案例多數(shù)是國(guó)內(nèi)的案例，即本土化。2.教材建設(shè)的問(wèn)題與建議。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)生產(chǎn)管理本科層次的教材出版量不斷增加。在90年代以前，生產(chǎn)管理教材主要是管理工程類專業(yè)的教師編寫，最近幾年，隨著工商管理教育的發(fā)展，許多工商管理類專業(yè)的商學(xué)院也在增加生產(chǎn)管理的課程教學(xué)，因此來(lái)自于工商管理學(xué)科的生產(chǎn)管理教師也在開(kāi)始編寫適合工商管理專業(yè)需求的生產(chǎn)管理教材，形成生產(chǎn)管理教材出版的一個(gè)高潮，對(duì)于生產(chǎn)管理學(xué)科發(fā)展是一件好事。但是也存在一些問(wèn)題:第一是低水平重復(fù)建設(shè)，不同教材內(nèi)容雷同;第二，教材編寫者缺乏創(chuàng)新與個(gè)性，屬于自己的東西不多;第三，對(duì)國(guó)外的東西拿來(lái)多，對(duì)國(guó)內(nèi)前人的東西繼承性不夠。有鑒于此，筆者認(rèn)為生產(chǎn)管理教材建設(shè)要體現(xiàn)前面提出的兩個(gè)轉(zhuǎn)變要求，應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)趣味性與人性化問(wèn)題。管理的最大特點(diǎn)是通過(guò)人的行動(dòng)完成一定的決策目標(biāo)。因此管理要有趣味性與人性化。傳統(tǒng)的面向制造業(yè)的生產(chǎn)管理主要是通過(guò)對(duì)物的管理，過(guò)分技術(shù)化，使這門課程與管理專業(yè)的其他課程風(fēng)格相去甚遠(yuǎn)，枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此生產(chǎn)管理教材要借鑒其他管理學(xué)科的課程風(fēng)格，增加趣味性與人性化的東西。(2)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)性內(nèi)容結(jié)合問(wèn)題。生產(chǎn)管理的理論與實(shí)踐隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，因此教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與相對(duì)穩(wěn)定性，在內(nèi)容安排上要注意哪些是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明成熟的，哪些是在發(fā)展中不成熟的理論與方法。只有這樣，才有利于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)管理學(xué)科的發(fā)展過(guò)去與未來(lái)。(3)理論性與實(shí)用性問(wèn)題。過(guò)分理論化是目前管理專業(yè)教材建設(shè)中存在的普遍性問(wèn)題，生產(chǎn)管理教材也一樣，由于管理理論與管理實(shí)踐是有差距的，因此在介紹管理理論時(shí)，如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)踐，介紹一些應(yīng)用理論的實(shí)用性的方法與管理技巧對(duì)于提高教材的實(shí)用性很有幫助。(4)本土化與國(guó)際化問(wèn)題。最近幾年出版的教材，特別是青年教師出版的教材明顯地在國(guó)際化方面要比80年代的教材前進(jìn)了一步，但是另一個(gè)不好的傾向卻出現(xiàn)了，就是本土化少了。因此如何處理本土化與國(guó)際化的關(guān)系是教材建設(shè)中值得注意的問(wèn)題。學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理論與方法是需要的，但是提煉與總結(jié)國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，使其上升為適合國(guó)情的生產(chǎn)管理理論才是中國(guó)生產(chǎn)管理教材建設(shè)中最重要的一個(gè)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)內(nèi)容體系。生產(chǎn)管理是一門內(nèi)容廣泛而龐雜的課程，因此如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間是非常重要的。圖1是筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外教材綜合得到的生產(chǎn)管理學(xué)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。從圖1看出，生產(chǎn)管理內(nèi)容非常龐雜，而大多數(shù)學(xué)校這一門課程的教學(xué)時(shí)間一般是40～60課時(shí)。要在這樣短的時(shí)間(一般一學(xué)期)學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理的所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)這樣的情況，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)大致適合管理類各專業(yè)教學(xué)需要的60課時(shí)左右的教學(xué)大綱2.教學(xué)方法。目前，本科管理專業(yè)的教學(xué)以教師講為主。其原因，一是本科生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例討論難深入。第二是本科的學(xué)生人數(shù)比較多，課程壓力比較大，案例教學(xué)組織困難。三是本科學(xué)生以掌握知識(shí)為主，需要教師的引導(dǎo)，理解掌握基本知識(shí)。但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)采用其他方法，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以教師課堂講為主，適當(dāng)增加其他方式。(1)教師講演。教師講演是本科教學(xué)的主要方式，但是要講得好、讓學(xué)生喜歡也不容易，因?yàn)楸究粕鷽](méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多概念或者術(shù)語(yǔ)都是陌生的，因此教師應(yīng)該把基本的概念講透，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。另外，我個(gè)人認(rèn)為，本科生的教學(xué)盡可能少用PowerPoint的方式，要多寫黑板。現(xiàn)在許多教師比較喜歡用PowerPoint教學(xué)，有些學(xué)校還把教師是否用多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)考核。其實(shí)這種教學(xué)方法效果并不好，生產(chǎn)管理跟其他管理課程不同，其他如戰(zhàn)略、銷售等課程，用PowerPoint打出幾個(gè)提綱，然后教師用演講的方式來(lái)講，效果也許還好，但是生產(chǎn)管理課程有許多計(jì)算的過(guò)程，需要通過(guò)板書(shū)，教師把有關(guān)管理概念非常清楚地演示出來(lái)，學(xué)生可以沿著教師的板書(shū)思路進(jìn)行記錄，做筆記，學(xué)習(xí)的記憶比較深刻，而用幻燈或PowerPoint都不如這種一邊在黑板寫、一邊講解的效果好。(2)企業(yè)參觀。這是一種比較好的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。本科生的企業(yè)參觀，最好提前把該公司的生產(chǎn)管理特點(diǎn)向?qū)W生介紹，然后布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到企業(yè)參觀，這樣效果比較好。但是，企業(yè)參觀存在困難，一是沒(méi)有建立固定的教學(xué)基地，沒(méi)有穩(wěn)定的企業(yè)關(guān)系，而且現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)學(xué)生參觀不感興趣，這對(duì)今后企業(yè)參觀帶來(lái)了很大的困難。(3)錄像放映。錄像放映，可以在課堂上結(jié)合教學(xué)講課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，一方面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，其次增加學(xué)生對(duì)生產(chǎn)管理的感性認(rèn)識(shí)，節(jié)省到企業(yè)參觀的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。第三可以讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。目前我們的錄像主要來(lái)自美國(guó)，特別是MBA的教材中的錄像材料。我們希望今后有可能拍攝一些國(guó)內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)管理錄像用作課堂教學(xué)。(4)模擬與游戲。通過(guò)模擬軟件來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)管理過(guò)程，這是一種快速的理論聯(lián)系實(shí)踐的管理學(xué)習(xí)方法。比如歐洲每年舉行的國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽，就是類似這種方式。這種基于軟件的模擬管理體驗(yàn)，有點(diǎn)游戲的味道，學(xué)生比較喜歡，但是與實(shí)際企業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，而且需要一定的條件。另外，國(guó)外現(xiàn)在有一些大學(xué)采用另外一種基于演示方式的管理模擬，比如美國(guó)許多大學(xué)有一些教材，軟件公司把他們的演示軟件附帶在教材后面，使用該教材的學(xué)校的師生可以用該軟件進(jìn)行模擬生產(chǎn)管理，分析問(wèn)題。目前由于條件有限，這種教學(xué)形式我們還沒(méi)有采用。(5)作業(yè)與考試。作業(yè)與考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，為了提高學(xué)習(xí)效果，生產(chǎn)管理課程盡可能多讓學(xué)生練習(xí)，用理論用解決一些問(wèn)題，加深對(duì)基本概念的理解。一般而言，管理類專業(yè)的課程教學(xué)中，許多課程是沒(méi)有布置作業(yè)的，頂多是布置一些思考題，讓學(xué)生思考。筆者以前也多是這樣，即使布置了作業(yè)也是讓學(xué)習(xí)自己練習(xí)，沒(méi)有批改。但從今年起，筆者加大了課后作業(yè)的量，而且每次要求學(xué)生交作業(yè)，認(rèn)真批改，然后給出作業(yè)成績(jī)。學(xué)生反映學(xué)習(xí)的效果非常好，他們都說(shuō)這門課程學(xué)習(xí)收獲很多。

參考文獻(xiàn)

1.于水《:高校教學(xué)模式改革探略》《，華東經(jīng)濟(jì)管理》2002年第1期。