精講，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在積極推行素質教育的今天，語文教師在課堂上是否真正能夠拋開舊有的講課觀念的束縛，高屋建瓴般地把握住教材進行精講，把學習的主動權真正交還給學生，顯然是語文教改中的一個重要問題。筆者不揣淺陋，談談對精講的一點認識和在教學過程的若干實踐，以求教于方家。

一、精講是對僵化、落后的舊教學模式的挑戰

早在七十年代末，呂叔湘先生就指出了中小學語文教學中存在著“少慢差費”的現象。這無疑是對語文教學缺少效果和效率的指責。一直以來，教學觀念陳舊是一個老問題，教學中“滿堂灌”的幽靈給我們的課堂教學投下了陰影，給當代中學生的思想發育造成嚴重的束縛。在45分鐘的課堂教學中，在以傳授知識為主要任務的教育思想指導下，語文教師的教育手段主要是依靠教授和講授，但教學方法呈現出來的往往是勞動密集型的特點，即是把知識過細地分割出來，事無巨微，一概講之，以“地毯式”將教學內容傾瀉給學生，從而完成教學任務。這種舊的教學思想忽視了知識的整體性和綜合性，忽視了學生在學習過程中的主體能動性。學生被迫在煩悶、冗滯、散漫的氣氛中學習語文，其效果是不言而喻的。難怪我們的語文教學一直不斷受到指責。

社會在呼吁：語文課是時候應該拐個彎了。勞動密集型的教學方式已經不可能再適應新時代的語文教育了。

那么，這個彎怎樣拐呢？語文界一直在探討這個問題。

美國卡內基促進教育基金會主席歐也斯·波伊爾認為：面對21世紀的教育改革首先應進行教育思想的轉化。我國語文界的有識之士也已經看出了要提高語文教學質量的出路重點在于課堂教學的改革上，而精講則是教革邁出的關鍵步子。

這是由語文教學的特點所決定的。語文教學是一種開放性、多向性、隨機性、藝術性都很強的信息活動，所以，長篇大論的、面面俱到的講授是不科學的。我們的任務是讓學生學得知識，獲得能力，發展智力。語文課堂上分析過多太濫就是喧賓奪主，降低教學效率。教學本身又是一個教與學相結合的過程，所以教師在課堂教學活動中傳遞給學生的信息不應是全息，而是通過必要的精彩恰當的講授，充分調動學生的自學能力，優化認知結構，使教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發揮。這一點葉圣陶先生早已經作了精辟的論述：教師的作用，“不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”

可見，一個真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現其有多少學問，而在于是否在課堂上講得精，講得巧。

二、語文教學中精講的若干實踐

至于如何在語文課堂上實施精講，達到教與學相長的目的，筆者從教學的基本規律和所面對的實際教學情況出發，作了初步的探索。

第一、轉變舊的教學思想模式，優化課堂教學結構，著重于思維和能力訓練的教學形式。

過去，壟斷語文教壇的是一種比較落后、封閉的教學結構模式——串講分析，教師開篇即“講”，一灌到底，分段，概括段落大意、歸納中心，逐句逐段“全方面的卷地毯式”的分析。教師引古援今，微言大義，刻意追求分析的深透，知識的廣博，形式的嚴謹，似乎舍此則無可完成整個教學過程，挖掘得不深，拓展得不廣就難以顯示出真功夫。但事實上，效果并非盡人意，教師在課堂上即使講得更深更廣，學生的接收卻始終甚微。因此，實施精講就是提高課堂教學效率，首要的就是走出舊教學思想拘囿，敢于舍棄那種“卷地式”過細過死的傳授，空中樓閣的架空分析，優化課堂教學結構，教師精確的指導，學生主動求學，整個教學過程，革除以教師為中心的陳規陋習，著重對學生思維和能力方面的訓練，避免“小學而大遺”，培養真正的語文能力。現我以朱自清先生的《威尼斯》一課的結構安排為例說說。

課前布置學生預習，掃清“外圍”，即是把歷來靠教師傳授的大量的語文基礎知識放在課前預習解決。開篇先以威尼斯旖旎的風光錄像引入，為課堂教學設置特定的情境。教學時，從散文的“形散神聚”的特點入手，啟發學生緊緊扣住本文的文眼“別致”來大作文章。通過討論分析，明確威尼斯作為“水上城市”其自然風光“明媚”的特點，及其作為歷史名城其人文景觀“華妙莊嚴”的特點。

就這樣，在共同的討論，共同分析中，僅用了大半節課就完成了這篇兩千多字的講讀名篇。教學目的、教學難點、重點也一一落實了。

接著下來，是安排閱讀訓練。在練習過程中，我發現，大部分學生都能通過把握住散文的文眼的作用和形散神聚的特點來閱讀散文。

由此看來，優化課堂結構，變“繁”為“精”，變“教”室為“學”室，師生合作，可以達到不教之教的理想效果。那些“講少了不放心”，“講漏了不能應會考試”的種種顧慮大可不必要。因為我們以前存在的問題不是老師教得不夠，而是學生學得不牢。現在講精了，學生掌握知識能力的效率反而提高了。

第二、巧設空白，“授之以漁”。

巧設空白，即是為學生留出對問題思考的空間，讓學生通過自己的思考來填補知識的空白，構成教學的“陰暗圓缺”以引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地去探索，質疑，思考，練習，消化，理解，吸收。教師完全可以省去全方面的分析，講授之辛勞，只要對學生進行正確的學法指導則可，這正是《孫子兵法》上所說“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”的道理。

在精講的課堂上如何巧設空白，吸引學生的進行積極的思考呢？

1、設計懸念空白

教師在精講的過程中，可以巧妙設疑，有意識的制造懸念，布下空白。例如在《這了忘卻的記念》一課的導入時，抓住“忘卻”和“紀念”這一對看似矛盾實則統一的詞巧設懸念。“魯迅先生是一代偉大文學家，為什么他的文章題目卻矛盾不一呢？為什么既是記念又是為了忘卻呢？希望同學們帶著這個疑問來研讀課文，”學生的注意力就很容易被這個問題緊緊吸引住，也帶著渴望知道答案的心理在閱讀中探索，填補老師有意設下的空白區。由于學生的主動性強了，這樣的課上起來也容易上活了。

2、 為尾聲設置空白

一節課的結尾，在曲終之時，也可以設置一定的空白，目的在于讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。因為精講過程首先是一個少講的過程，推理延伸可使到學生的思維活動還在繼續。這樣便可以達到言已盡而味無窮的理想效果。例如在講授《項鏈》之后，教師可設置這樣的尾聲空白，“瑪蒂爾德得知項鏈其實是假的之后，她的反應會是怎樣呢？這對于她以后的生活有什么影響呢？”這種尾聲的空白藝術處理，就是從舊知中引發出新知的生長點，學生的思維即使在少講的課堂上也可以得到不斷延伸，把所學的知識推向深度和廣度。

當然，在傳授知識的過程中，還可以通過許多其它途徑巧設空白，讓學生在課堂上充分調動學習的積極性，思維的能動性，這是配合精講過程的順利完成的一種行之有效的方法。

第三、進行情境教學，活躍課堂氣氛，使語文課上得精彩。

一般的課文，特別是散文，通常就是通過教師講解來分析文章，這當然是必要的。但如果能在課堂上營造一個與文章感情基調相和諧一致的情境，使學生仿似置其間，并體會到作者獨運的匠心。這樣的課也容易上得精彩，引人入勝。

首先，在教學過程中精美巧妙的導語設計是不容忽視的

不同的課文有不同的主題內容，感情基調和寫作對象。所以，在設計導語時，就應該采取不同的方式。如《為了六十一位階級弟兄》是一篇表現“一方有難，八方支援”的主題，體現了社會主義制度的優越性的報告文學，那就可以采用對比法契入：“同學們，上節課我們學了魯迅的《記念劉和珍君》，善良和藹可親的劉和珍為了追求真理徒手請愿卻遭槍殺。舊社會里，反動政府草菅人命。新社會 ，人民當家作主，政府時刻在關心百姓疾苦，人民從心底里唱出‘社會主義好’‘共產黨好’的頌歌。六十一位民工的生命危在旦夕，文章由此勾畫一幅幅怎樣感人的畫面呢？”于是學生帶著對新舊社會的對比情感進入了課文的學習。

利用影碟機、電腦等多媒體教學更是可以為課文設置與之相一致的情境，更好地調動學生的形象思維能力。筆者發現凡是在運用現代化科技教具上課的課堂上，學生所表現出來的積極性都特別高，效果也特別好，因為學生對現代高新科技充滿著好奇和渴望認識的心理，故此也就刺激了課堂的活躍氣氛，使語文課上得精彩。

也可以引導學生自己為課堂設置特定的情境。如茅盾先生的《風景談》一文，為了突出人的活動，就是以平板、枯燥的大自然環境為襯托的。通過精簡的語言讓學生悟出了作畫與寫文這一相通的道理后，我鼓勵學生積極拿起畫筆為課文的幾幅圖景片斷作畫，讓學生在作畫過程中鍛煉自己的創造性思維，并且更好地理解作者的意圖：人的活動可使大自然改觀。

三、實施精講教學的功效

前蘇聯教育家巴班斯基說過：“最優化向教師指出了費力較少而又能達到較高教學效果的捷徑，它使教師從許多習以為常，但效益很少的行動中解放出來。”

筆者認為，在課堂教學上，最優化的捷徑就是精講。這無論是從作為教學過程中起主導作用的教師的角度來分析，還是從作為學習主體的學生來說，都是有非淺功效的。

其一，對于語文教師而言，精講不是一件容易的事，因為精講要求教師在課堂上必須精神飽滿地講，精簡地講，精心地講，少講或者該講多少就講多少。要求教師把握好教學分析的限度。要達到這些要求，語文教師就必須胸有成竹。這是對教師努力提高自身素質，不斷提高教學質量的一種動力。

其二，精講可以讓學生從繁瑣枯燥、過細的知識全盤接收活動中解脫出來，真正認識到自己是學習的主人，而不是被迫充當課堂的傀儡。留給學生充分的學習空間，培養真正的語文能力。這正是推行素質教育的需要。平時我非常注意與學生交談，收集所反饋回來的信息。學生普遍認為，在課堂上老師如果講得太多了，分析得太深了，自己根本就沒有時間去消化，上語文課總是想打瞌睡，現在老師講得少了，我們卻反倒來勁了，懂得了學習的徑，會獨立思考些問題了，學習的興趣也濃了。成績也提高了。