現在我們常見的古詩排列方式，總是一行兩句，兩兩對應，整齊美觀。這樣的排列符合人們的讀詩習慣，橫向排列，清楚自然，并且從左到右，也符合人們眼睛觀察的順序。

可仔細地想一想，古人的詩詞都是豎行排列的，由右向左，自上而下，也是十分的有序，并且體現著古人的思考習慣。現在，我們換種排列方式，豎行單句排列，那么，王之渙的《登鸛雀樓》就變成了這樣的形式：

白日依山盡，

黃河入海流。

欲窮千里目，

更上一層樓。

我們姑且就把這種格式叫做單行排列，以區別于常見的雙行排列。

對于一首詩，我們總是習慣于橫向思考，從作者生平到時代背景，從意象到人物形象，力求全面把握。實際上，這樣處理往往很難到位，寫出的答案甚至與命題者的初衷相背。運用單行思考，有利于考生對詩詞進行深層次的理解，更有利于他們做好詩詞題。

下面，我就談一下單行層次的思考方式。

【示例一】閱讀下面這首詩，回答后面的問題：

（1）鸛雀樓高幾層？

（2）前兩句景物描寫有什么作用？

我們先用單行劃分層次，四句可分為兩層，一二句為第一層，是寫景；三、四句為第二層，是抒情。（1）題的關鍵在于要照應到上下兩層，第二層中的“更上”表示第二次上了一層樓。我們不妨推理，第一次上一層樓就上到二層樓，第二次再上一層就上到三層了，大致就可以確定鸛雀樓高三層。再推上下兩層的關系，我們已知第三、四句是作者站在第三層樓上看到的，那么，第一、二句就是作者在第二層樓上看到的景色。

該答案的推理過程，充分運用了單行、層次的原理。抓住上下兩層的關系，以詩人的位置變化為中心，讓解題思路和作者的游覽、行進路線一致，使平面的詩變成了立體的圖畫，因而極具精確性。

（2）題探討景情的關系。本詩的景情就很有特點，我們先分析景色本身的特點，作者通過“白日”“山”“黃河”“大海”這些碩大的意象，創造了一個宏大的意境，造成了一種磅礴的氣勢。接著，我們再用豎行、層次原理，以一、二句為中心，向上下看，上句就是題目，我們可以聯想到作者描繪意境，是為鸛雀樓服務，把鸛雀樓放入這宏大的意境中，讓讀者想象鸛雀樓的宏偉氣勢。在詩中，這種宏大意境的作用，就是烘托鸛雀樓的氣勢。再向下看，三、四句是一種遠大的境界，這種遠大境界就是從一、二句宏大景色中聯想出來的，一、二句景是三、四句情的基礎，同時，三、四句包含的哲理是對一、二句的升華。

我曾統計過此題的答案，70%的學生可以答出詩歌本身的意境，但只有20%的學生可以答出上下句作用，也就是說，80%的學生在上下層次方面存在問題。現在用單行、層次的原理，至少可以從認知、感受方面，給學生一個體驗，讓學生明白，作用必須從上下段、上下層看。我想，再輔之以一定數量的訓練，當可解決這個問題。

單行、層次，不只是處理前后層次的關系，它還有更重要的作用，就是通過對景情先后次序的判斷，明晰整首詩的次序。

【示例二】閱讀下面唐詩，完成問題。

（1）這首詩抒發了什么情感？

（2）作者為什么寫到雁？

我們先用層次的格式來分析一下，第一、二句是抒情，第三、四句是寫景，這與常規的詩詞有矛盾，一般都是先景后情，由此我們可大致推知此詩為倒裝。不妨先擺正順序，先景后情，理解起來就比較自然了。

（1）抒發的情感——對家鄉的思念之情。

（2）題的關鍵在于作者的思鄉之情從何而來。從詩來看，是大雁引起的。在古代詩詞中，大雁經常被用來比喻書信，大雁南北遷徙可比作游子四處漂泊。借此可整理為：大雁多比喻游子，用大雁南歸比喻游子思鄉，用雁可歸而游子不歸，襯托游子的凄涼傷感之情。

問題的關鍵是，怎樣判斷是倒裝呢？這就需要用常規的詩詞知識去推理。在一般詩詞中，總是先景后情，由景引發情，在平時的學習中，學生自覺不自覺地就養成了先景后情的習慣。閱讀中，一旦發現次序不對，就應換用單行、層次的思路進行整理，這樣就比較容易理解詩詞的次序。

古人在詩詞中所運用的方法，有時十分巧妙，短短的四句，卻包含著無盡的變化。這些變化有時是因為押韻，有時是為了強調，有時是為了對稱。這些看似不經意的改變，卻給現代人的理解帶來了極大的困難，請看下面一首詩。

【示例三】

注：杜審言在唐中宗時曾被貶到南方極為偏遠的峰州，本詩是他流放途中所作。

（1）有人說：“獨憐京國人南竄”一句是全詩的關鍵。你是否同意此說？請說明理由。

（2）杜甫有詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。就表現手法而言，本詩有一句與其相同。請指出來并作簡要賞析。

首先，整體把握這首詩，一、二句有“昔”“今”。表明是回憶；三、四句有“南竄”“北流”，表明是對比，有方向性。一、二句有景有情，三、四句借景抒情。

（1）題，從單行、結構上看，第三句是詩歌的記敘中心，作者在“南竄”的路上，看到花鳥憂傷，看到園林回憶起過去傷感，看到湘江水，就聯想到返回朝廷。很顯然，此句是關鍵。從內容上講，所有的抒情都圍繞著該句，都是從該句生發出來的，此句是抒情的基礎。故題（1）的答案為：同意。從結構上說，該句起承上啟下的作用。前兩句，憶昔游而悲，見花鳥成愁，以及下一句為江水北流而感嘆，都因為詩人遠離京國，正在南竄途中。上下三句都是圍繞著這一句展開，從這一句生發的。

（2）題，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，譯出來就是“傷感時，看到落花就流淚；聽到鳥叫就心驚”，是移情于景，同時，用花鳥這些歡樂的景反襯傷感的情，也可叫樂景襯哀情。原詩中，“今春花鳥作邊愁”就是典型的例子。故題（2）的答案為：“今春花鳥作邊愁。”春天的鳥語花香本是賞心悅目的，但因為作者“南竄”而成了“邊愁”。詩人以“花鳥”來反襯“邊愁”，可見內心悲傷之重。

古代詩歌中，對仗性極強，對偶句也比較多，第三、四句，第五、六句也經常以對偶的形式出現，上下包含著許多的聯系，通過兩句對舉，可以明白許多隱藏的東西，此時，單行、層次理解的方式，可以讓你迅速、準確地理解詩句。

【示例四】閱讀下面的詩歌，然后回答問題。 （1）昔人寫詩，經常使用對比手法。這首詩中，詩人是怎樣對比的？

（2）經過對比，表達了詩人怎樣的人生感嘆？

運用單行、層次可以清晰地看出，該詩可分為兩層：一、二句寫“街西紫牡丹”，記敘中飽含情感；三、四句為第二層，寫另一種“無人看”的牡丹。對比：街西——（街東），紫牡丹——（白牡丹），熱鬧——（冷清）。

（1）題，“怎樣對比”就是必須說出修辭或者使用的手法。景，一般都是描寫，描寫運用的字詞以及所形成的畫面需要說清楚。故題（1）的答案為：運用了描寫畫面和對比的手法，前兩句極寫豪貴們爭賞紫牡丹的熱鬧場面，與后兩句寫白牡丹空對明月、承著冷露而無人瞧看的情景組成鮮明的相比。

（2）題，“詩人的人生感嘆”，嚴格講，出題不夠準確、具體，如果“裴給事”與“裴潾”是同一人，則答案比較好寫；若是不同的人，則答案比較復雜。原詩的中心是“紫牡丹、白牡丹”的對比，詩人把“裴給事”比作“白牡丹”，借以烘托裴給事卓越的才干和高潔的品行，通過“熱鬧——冷清”的對比，在于說明裴給事才高行潔卻無人欣賞，也包含著對社會埋沒人才的批判。故題（2）的答案為：1.表現了詩人對裴給事人格廉潔而無人欣賞的人生嘆息。2.對豪貴們不識人才、埋沒人才的批評。3.借別人說自己，嘆息自己懷才不遇。

前面主要討論的是絕句的變化，其實，詩歌越長，其記敘性就越發明顯，層次結構就愈發突出。常見的律詩，用單行、層次理解，往往有意想不到的效果。

【示例五】閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

（1）“尋”有什么好處？

（2）請分析“英雄”的具體含義。

（3）題曰“蜀相”，而不曰“諸葛祠”，何也？

先劃分層次，八句四層，每一聯為一層，對應記敘角度，經過單行、層次的分析，整理出了一個完整的小記敘文，詩歌的內容就了然于心。理解清楚，答題也就自如了。這只是大的方面，實際上，在字詞方面，層次對舉，也有著不可比擬的優越性。要理解“尋”，先對舉一、二句，第一句“丞相祠堂何處尋”，是問，第二句“錦官城外柏森森”，是答，是知。由問到知的過程就是“尋”，這里面包含著作者的堅持之意、敬仰之情。

較長的律詩一般可分為三層或四層，因此，回答問題的時候，一定要照顧到層次，有幾個層，就有幾個含義。詩中的人物也要這樣歸類，歌頌的對象是諸葛亮，是詩中主要的英雄；杜甫無限向往，也是英雄，由此引申，那些千千萬萬想建功立業的仁人志士，也是英雄。不過，這些是分類概括，必須看出這些英雄的共同特點，那就是出師未捷、愿望無法實現、留有遺憾的人。

單行思維一個比較明顯的特點就是——對舉，強迫你向這個角度思考。“蜀相”與“諸葛祠”是對應的問法，按對舉的原則，首先必須解釋清楚“相”與“祠”本身的含義，接著分析他們各自的特點，這樣就會相應地順暢、全面。

故（1）題答案為：尋，即尋找（本義或修辭），從不知道的地方去找，有一種不達目的不罷休的堅持（譯原句顯示意境或畫面），表現了作者對諸葛亮的仰慕之情（由物到人，由景到情）。

（2）題答案為：有三層：A.文中描寫的中心人物，建功立業的諸葛亮。B.渴望建立功業的作者杜甫，來參觀諸葛亮廟就是表達為國建功的愿望。C.千千萬萬像杜甫一樣渴望報效國家的有才之士。這些英雄都是“出師未捷”“壯志未酬”或者“報國無門”的人。

（3）題答案為：A.“相”強調人，突出的是功績、官職。“祠”強調廟，是物，是一般人都能達到的程度。B.彰顯文章的側重。以寫人、功績為主，少寫甚至不寫建筑的磅礴大氣。C.“蜀相”是虛寫，“諸葛祠”是具體實物，前者留給人的想象余地大，后者略顯真實局促。

【示例六】閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

（1）第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。

（2）從全詩看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。

先用單行、層次判斷，八句詩可分為四層，用記敘確定位置，是作者游覽赤壁這個地方。

運用單行對舉解釋字詞，“拳”展現的是鷺鳥安靜的狀態，形象性強，畫面感清晰，是靜態。“退”是遠處飛鳥的狀態，表現的是飛行的過程，是動態。

詩作的層次性非常明顯。全詩四個小層，實際上是兩個大層。前四句為一層，后四句為一層，前后的關系是，由于功績被流水沖走，所以羨慕隱逸的生活。但具體分析時卻必須逐層解釋清楚，即答出每一層的具體含義，再概括兩個大層的含義，這樣才比較完整。

故（1）題答案為：“拳”和“退”。“拳”形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息的神態。“退”字別致、生動地表現出飛鴻在空中飛行的狀態。這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。

（2）題答案為：向往一種隱逸的生活。①詩的前兩聯，作者從眼前之景轉入懷古，遙想當年赤壁之戰的人事，而今安在？從而發出了“波流萬世功”的感嘆。②詩的后兩聯。作者贊嘆鷺鳥、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯系到“波流萬世功”的感慨，于是提出“最羨魚竿客”，想駕一葉扁舟在風雨朦朧中歸去。

我們順便對比一下高考答案，以第（2）題為例，“結合全詩”表明的是層次。答案中用①②標明，分兩個大層解釋清楚。兩層之間的關系，用“聯系到‘波流萬世功’的感慨，于是提出‘最羨魚竿客’”標出。點明兩者之間的因果關系，正是因為功績流走，才想去過隱居生活。原因、結果、層次，全都展現出來，表現出了極高的水平。我無意奉承高考答案，只是想說必須研究、學習高考答案。

與傳統的詩歌理解手段相比，單行、層次無疑比較簡潔，傳統的作者、時代背景、相關資料等內容繁雜，不容易看懂；單行、層次摒棄這些，直接從層次的角度理解詩歌，接近學生實際，使其更容易看懂。在實際考試中，給予過多注解的東西很少，很多時候，都要靠學生去猜測，去填充相關內容，單行、層次能夠提供需要的一些東西。在制作答案時，單行、層次又能給學生多種啟發，讓他們盡可能地寫全答案的要點。當然，要熟練地掌握這一方法，還需要大量的練習，熟能生巧，在練的過程中，以提高制作答案的水平