摘要：選用趣味語料進行語言知識的講授和語言理論的分析是提高現代漢語課堂效率的有效方法之一。選用趣味語料具有四個方面的積極意義，但必須目的明確，用時短暫，講清規律，內容健康。趣例有感性與理性之分，教師應盡快完成從選用感性趣例向選用理性趣例的過渡，教會學生發現和研究理性趣例的方法。

關鍵詞：現代漢語；趣味語料

隨著漢語重要地位和作用的日益凸顯，現代漢語課程的重要性也為人們越來越關注。尤其是對于中文系師范生而言，學好現代漢語課大有益處。

然而，目前高校的現代漢語實際教學狀況卻不盡如人意。與文學課相比，現代漢語課似乎更枯燥、單調，既沒有曲折的故事情節，也沒有感人的藝術形象，這是造成部分學生厭學的重要原因。如何激發學生學習現代漢語的興趣呢？選用趣味語料進行現代漢語教學可謂一種有效的方法。

一

在現代漢語教學中選用趣味語料具有如下幾點積極意義。第一，心理學實驗證明，人類大腦在興奮狀態下可以產生濃厚的學習興趣，這時也是記憶和理解的最佳時刻。選用趣味語料，可以讓學生在新鮮、奇特、愉悅的體驗下受到感染，領悟漢語的奧妙，學到語言知識。第二，富含趣味性、刺激性的語料具有一定的審美功能，一般人聽了一笑了之，習焉不察，但它們經漢語教師點評之后，便可以揭示語言的規律，使學生在審美過程中學到知識。第三，運用趣味語料講授語言知識、語言理論不僅可以化枯燥為鮮活，而且可以化繁瑣為簡明，化抽象為具體。第四，由于學生學習興趣的提高，學習的積極性和主動性得到了進一步的調動，突出了學生學習的主體地位和教師的主導地位。總之，在現代漢語教學中選用趣味語料是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的行之有效的教學方法。以下舉例說明。

①《西游記》中豬八戒的扮演者馬芮(ruì)去醫院看病，在掛號處、診斷處、取藥處等地方，“馬芮”被分別叫做Mǎ Nèi、Mǎ Bǐng、Mǎ Ròu，后來馬芮只好改名為馬德華。

②1940年汪精衛任日偽國民政府主席，一位“靈谷老人”贈給他一副對聯，“昔具蓋世之德，今有罕見之才”，汪精衛很高興地接受了，但他不知道“蓋世”諧“該死”，“罕見”諧“漢奸”。

③三位同學到老師家做客，一個云南人，一個四川人，一個湖南人。師母做菜時問道：“怕辣嗎？”云南人說“不怕辣”，四川人說“辣不怕”，湖南人說“怕不辣”。

④A.三日游—游三日

同居—同住

茅房—茅屋

二百五—三百五

B.狗尾巴花—花尾巴狗

屢戰屢敗—屢敗屢戰

吃什么有什么—有什么吃什么

事出有因，查無實據—查無實據，事出有因

C.幸虧你沒去—你幸虧沒去

又晚飯吃面條—晚飯又吃面條

偏偏我來的不是時候—我偏偏來的不是時候

—我來的偏偏不是時候

D.有味兒—有味兒了

好不聽話—好不熱鬧

* 男強人—女強人

* 男美人兒—女美人兒

例①可以在語音部分或文字部分的形聲字一節中引用，以說明古今音系的演變或形聲字的局限性。例②可在修辭部分的雙關或語音部分引用，以說明雙關的分類及修辭作用，或同音字詞在語言運用中的積極作用和消極作用。例③中，三個人用的詞相同，語序不同，表達的意思逐步遞進。此例可在語法部分引用，以說明“怕”的語義指向。例④在講到詞法或句法時可以讓學生分組辨析：A組，每對詞語中，前邊的已經凝固成詞，具有了專指義，后邊的是詞組；B組，每對詞語的語序不同，語義也不同；C組，關鍵詞位置不同，語義也不相同；D組，結構相同或相近，語義不同，有的結構不能成立。總之，這些都是可以選用的趣味語料。

我們還可以選編一冊文集，選取十幾篇、幾十篇典范的現代白話文文章和語病較多的文章，針對其中的語料進行有的放矢地分析，這樣既減輕了教師板書的辛苦，也可以讓學生知道教師的舉例有理有據，不是空穴來風。例如，在講修辭一章時，就可以以張若虛的《春江花月夜》為語料，結合思想內容，講述這一名篇的修辭現象。講病句修改時，可以以一篇有語病的廣告詞或產品說明書為例，也可以拿學生的習作進行集體評改，這樣可以大大提高學生辨析正誤的能力、準確表達的能力，培養他們正確使用現代漢語的良好習慣。

現代漢語教材上的例句大都是編者深思熟慮后精選出來的，一般具有科學性、典型性、適切性，有些例句成了呂叔湘先生所說的“傳統劇目”，如“臺上坐著主席”“雞不吃了”之類。但語言實踐并非如此。社會的發展，觀念的轉變，交際方式、方法的更新，使各種語言變異現象屢見不鮮，新詞新語層出不窮，如“帥呆、酷斃、空姐、的哥、美眉、菜鳥、灌水、瘦身、作秀、T恤、WTO，很女性、很北京，青澀的初戀、對話的平臺”等。這些新鮮的語料暫時還沒有被引入教材，也不可能全部引入，但教師完全可以適當地將其作為補充語料，況且，它們也是現代漢語研究的對象。

語言是一種開放的、動態的、相對平衡的符號系統。語言隨著社會的發展而發展，現代漢語課在選用語料時應該推陳出新、與時俱進，只有不斷更新語料，反映時代氣息，才能使語言之樹常青。

二

在選用趣味語料進行現代漢語教學時，必須注意以下四個方面。一是目的明確。教師引用的趣例必須緊扣現代漢語中的有關知識點，趣例只是講授語言知識和語言理論的切入點，是為講授語言規律服務的，不能本末倒置，為有趣而講趣例。二是用時短暫。引述趣味語料所占的時間不能太長，不能讓學生沉浸在趣例之中，而應盡快將學生的思路引導到語言研究的軌道上來。必須明確，選用趣味語料不是插科打諢，不是耍小噱頭，目的在于講授現代漢語知識，研究語言現象。三是講清規律。趣味語料往往反映語言特殊的用法，因此必須講清楚趣例出現的語境和語體風格，分清普遍性規律與特殊性規律。四是內容健康。當前信息網絡化、文化產業化、生活時尚化，隨之而來的是語言的網絡化、行業化和時尚化。網絡用語中庸俗、浮淺的部分，行業用語中晦澀、陳腐的部分，社會時尚用語中低俗、粗鄙的部分等，不能作為正面的例句來引用。文藝作品用語、廣告用語、流行歌曲用語中求異、求僻，故意洋化，故意違反漢語規則，粗制濫造的語句，也不能作為正面的語料。

在現代漢語教學中選用趣例，既要有剖析性的分解說明，也要有綜合性的闡釋；既要求學生掌握普遍性的規律，也要求他們了解特殊性的變異；既要了解語言的表層意義，也要領會其豐富的文化內涵；既要掌握語言規律，也要善于激活這些規律。那么如何把握趣例的分寸呢？下面舉例說明。

①《施氏食獅史》：石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。(趙元任《語言問題》)

②哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說什么哪兒去了？

我哪兒知道你說什么哪兒去了？

你怎么會不知道我說什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了？(王蒙《相見時難》)

③一下子，雞鴨魚蟹豬羊牛馬驢狗雁雀兔子王八，頭尾腳翅肚腸肝心腰子下水，有煎有炒有煮有炸有燉有蒸有熬有爆有烤有拌，外加一壇子水酒，碟架碟、碗架碗，嚴嚴實實把這個僧人圍在中央。(馮驥才《陰陽八卦》)

例①是趙元任先生編的趣例，用來說明語言與文字的關系，以及古今語音演變后產生大量的同音字詞問題，我們還可以用來辨正方音，練習聲調。例②是王蒙的小說中的一段話，寫的是杜艷和她丈夫陳金才的一段對話，背景是陳金才拿回家的工資少了10元錢。這段話是一則難得的典型趣例，在講句法成分與句子成分的區分、詞組與句子的區分、單句與復句的區分時都能用到，而且很能說明問題。例③是一連串的同類詞語排用，在講語法時可以借用。呂叔湘先生也舉過一個趣例：“1954年國慶前夕，某機關的游行籌備小組開會，籌備小組里的一位女同志宣布：‘今年游行，女同志一律不準穿褲子！’哄堂大笑。這句話的歧義不在說出來的部分，而在沒說出來的部分。”這個例子可以說明漢語語法中的歧義現象。

三

選用趣例進行教學，可以淡化學習內容枯燥乏味給學生學習帶來的消極影響，融知識性與趣味性為一體。但這種教學方法有一定的局限性，那就是趣例畢竟有限，且不容易尋找；容易誤導學生去與文學課比趣味，出現為興趣而學的偏向。現代漢語基礎知識和基礎理論是這門課的 “硬核”，它對于認知語言科學關系重大，因此，教師必須牢牢把握教學目標，不能讓趣例沖淡主題。現代漢語課的教學目標是：運用實用、科學、穩妥、高效的教學方式、方法，培養學生自主性學習能力和創造性學習能力；開闊學生的語言知識視野，培養學生透視語言的能力，提高他們的語言素養；使學生在以后的工作和學習中，能根據交際的目的和特定的語境，恰當地運用現代漢語，并能結合語源正確地理解、分析現代漢語，或運用一定的語言理論發掘現代漢語中的基本規律。

所謂趣味，有感性和理性之分，第二部分例①至例③都是學生普遍感興趣的例子，筆者暫且稱之為“感性趣例”。對現代漢語教師來說，漢語中的每個語言單位都應該成為趣例，都應該對之進行研究，以挖掘其中的語言規律。那些能夠反映典型的語言規律，能說明某種語言現象，但不一定為一般人所感興趣的例子，筆者稱之為“理性趣例”。如果學生也能像教師那樣深究現代漢語中一些一般人習焉不察的語言現象，便說明這些學生已對語言學科產生了真正的興趣，樹立了比較鞏固的專業思想。感性趣例也好，理性趣例也罷，都是用來說明語言現象、揭示語言規律的資料，教師最終應教會學生理解、分析、運用語言的方法和研究語言的方法。語言學在漫長的發展過程中，已逐步產生和形成了一套獨特的、自成系統的科學的研究方法和方法論原則。語言理論是語言學家運用一定的科學方法對語料觀察、分析、研究得來的，我們在學習語言理論時如果能體味、領會出他們所運用的科學方法，我們就會與語言學家產生共鳴，不但加強了對這些語言知識理解的廣度和深度，而且會有一種親切感，能產生較大的學習興趣。德國教育家第斯多惠說過，平庸的教師給學生奉送真理，出色的教師則教學生發現真理，我們也可以這樣說，出色的現代漢語教師不是給學生講授感性趣例，而是教會學生發現和研究理性趣例的方法。

呂叔湘先生、朱德熙先生、陸儉明先生講課時很少運用上文所舉的感性趣例，而是大量選用理性趣例。呂叔湘先生開講前往往先講個簡短的、耐人尋味的小故事引入正題。朱德熙先生講課的趣例筆者印象深刻的有兩個：一個是分析“有沒買票的沒有”的結構，一個是用公共汽車售票員的話“沙灘一張”來說明漢語的特點。陸儉明先生對所謂的趣例也有自己的看法：“粗看現代漢語很是枯燥，但是越研究越覺得有趣味，因為它更接近自然科學。那一個個的詞更像化學里的一個個元素，通過新的排列組合，產生了一系列新的物質分子。”[1]基于這種認識，陸儉明先生大都選用理性趣例來營造嚴肅而生動的課堂氛圍，通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律，最終目的在于培養學生運用語言和研究語言的能力，因此有人把陸先生的教學特點概括為“有趣的例子+能力的培養”。以上三位現代漢語教學專家都有一個共同的教學方法，就是打破給學生灌輸漢語系統理論的陳舊思路，采用“舉例子—發掘問題—引導解決—總結并上升到理論”的引導式教學方法，并收到了豐碩的教學成果。

學生學習語言有粗細、深淺之分，教師選用趣味語料的目的在于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。要想培養學生學習語言、研究語言的真正興趣，必須盡快完成從選用感性趣例向選用理性趣例的過渡，教會學生發現和研究理性趣例的學習方法。

參考文獻：

［1］聶芝芯，伍蘊瑜.陸儉明：現代漢語──精品課精在哪里？［DB/OL］. http://bunews.bjfu.cn/Read News.asp?News ID=487.