論文關鍵詞：語法教學心理語言學倒裝句

論文摘要：語法教學是二語習得研究中的熱門話題。對于是否在二語習得中教授語法，一直存在爭議。本文從心理語言學的角度設計并分析一堂高中英語的教案，力求能夠達到理論與實踐的結合，一改被動的教學模式，讓學生在學習中得到樂趣。

一 引言

心理語言學對英語語法教學積極的指導意義主要體現在語言方面及非語言方面。語言方面主要在教學中包括語境、語法規則及規則本身的語義含義等;非語言方面主要指與教學內容有關的背景知識、教學方法策略、和學習技能策略等。教學活動是幫助學生完成認知過程的活動，從心理學的角度了解語言的認知行為會幫助教師更好地認識自己的教學行為，不能只考慮自己在課堂上的行為，還應該考慮到學生的認知行為和過程，換句話說，自己的教學是否產生了預期的效應，學生是否按老師的預想完成了學習任務。

《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”

二 文獻綜述

自然習得派認為語法教學沒有多少特別的價值，只要提供可理解性輸入，同時有效激發學習動機，學習者的語言能力會自動沿著內部大綱發展。語法結構知識和正確使用語法形式的能力在大腦中以不同的體系存在，其間沒有接口。但實證研究表明，語法教學還是有作用的，雖然語法教學不能改變習得的自然順序，但它可以激發不同的心理認知過程，加速某些結構的掌握，并影響習得的進度和速度。語法指導的順序應該與習得的自然順序一致。這些研究認為，無論是習得還是學習，語法指導都是有效的。越來越多的有力證據直接或是間接地支持語法教學。

20世紀80年代產生的任務教學法注重二語教學的認知過程和心理語言過程，學生始終處于一種積極、主動學習的心理狀態，讓學生在完成任務的過程中習得語言。在語法教學中也提出以任務為基礎的教學模式，讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的，不脫離教材，也不局限于教材。

三 具體實踐設計

為了避免在教學實踐中出現了一些低效現象，我遵循了以下幾點要求：第一，重視學生的主體地位: 語法規則是學生自己發現的，才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師要善于引導學生感悟學習。 第二， 保證課堂的趣味性: 以往的語法課堂中枯燥無味，強調機械背誦。教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能激發學生的興趣。第三: 教學任務設計難度適中: 在任務實施環節，設計的任務具有可操作性。防止過于簡單或過于偏難。 第四， 調動學生的互動性: 分成小組合作，分工明確，各學生都有機會發言，任務的結果能使學生獲得成就感，并產生繼續學習的動力。

下面我結合人教版 Module 5 Unit4 中倒裝句，具體的教案編寫如下：

①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News， Grammar: inversion

②教學目標：

學習倒裝句的兩種形式——完全倒裝 、部分倒裝

掌握倒裝句并且學會在不同的生活場景中運用

③教學步驟：

第一步 引出“倒裝句”

復習課文“My First Work Assignment”的內容，并列出文章中出現的三句倒裝句

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and dont.”

把三句話以正常的形式呈現，要求學生比較并發現其中的不同。然后得出結論，導出主題“倒裝句”。

第二步：練習并總結規律， 重寫下列的句子:

（1） Only then did I realize I was wrong.

(Key: I realized I was wrong then.)

（2） Only in this way can we make progress.

(Key: We can make progress in this way.)

（3）Only when we help others do we become happy.

(Key: We become happy when we help others.)

小組合作。比較三組句子并發現以only開頭的句子倒裝的原理。

小結： “only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。 練習：描述一幅圖，用“only + adverbial”的形式開頭。

第三步：；練習和小結

Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

Without hard work， Shi Chenchang couldn’t succeed.

→Without hard work， Wang Xuxia couldn’t succeed.

（key: Shi Chenchang couldn’t succeed， either.）

（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）

小結：當前面的情況也適用于另一人或事物時，可用結構:

So + 助動詞+主語（肯定句中） Neither/ Nor+助動詞+主語（否定句中）

練習：（1）My cousin is not 19..

A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

（2）I haven’t been to New York..

A. So haven’t we. B. Nor have we.

（3）Mary can speak English..

A. So can we. B. So do we.

（4）Bonnie enjoys classical music..

A. So can I. B. So do we.

（5）Lily went shopping yesterday..

A. So went Tony. B. So did Tony.

小結：not only…but also…并列兩個句子時，（not only）分句部分倒裝，（but also）分句不變。

→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present， and they will make a greater contribution in the future.

Game: 游戲：小組比賽，把句子變成倒裝形式，看那組又快又準。

第四步：總結

句子中表方向和地點的 （副）詞、（介詞）短語可置于句首，以示強調。主語是（名詞）時，完全倒裝；主語是 （人稱代詞） 時，主語和謂語的語序不變。 練習：翻譯下列句子，再變成倒裝形式

（1）她已經來了。

（2）我的建議如下。

（3）我們教室前面有一排高高的樹。

（4）前面做著一個老婦人。

第五步：鞏固

寫一篇家庭作文，根據課文中的第一次工作經驗，講講自己的第一次的經歷，其中不少于5句倒裝句。

四 結語

日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。從心理語言學的視角來剖析語言教學是個很新的領域，在這方面專家們都還在摸索研究的道路上，希望在今后的幾年中能得出很好的結論和適合學生的教學方案，真正的做到教師寓教于樂，學生主動地投入到學習中去找尋快樂。

［1］龔亞夫，羅少茜.2003.任務型語言教學［M］.北京:人民教育出版社

［2］教育部. 2001. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿) ［M］. 北京:北京師范大學出版社.

［3］人教社.2007.普通高中課程標準實驗教科書(必修)(英語5)(第二版)［M］.浙江人民教育出版社.

［4］桂詩春。2000.新編心理語言學。上海：上海外語教育出版社