： 論文關(guān)鍵詞:認(rèn)知語言學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫

論文摘 要:本文從認(rèn)知語言學(xué)的簡介入手，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫技能的角度介紹了認(rèn)知語言學(xué)理論給英語教學(xué)帶來的啟示。

1?認(rèn)知語言學(xué)簡介

80年代中后期，認(rèn)知語言學(xué)作為一種新的研究語言的方法在認(rèn)知科學(xué)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。自此，在歐洲大陸蓬勃發(fā)展。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗現(xiàn)實主義，這一哲學(xué)觀點(diǎn)旨在“通過對進(jìn)行認(rèn)知活動的生物體的身體構(gòu)造和經(jīng)驗的研究來理解意義”(Lakoff，1987:266.)。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為語言不是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。認(rèn)知語言學(xué)的范疇觀是由美國心理學(xué)家Rosch提出的“類典型及基本層次范疇理論”。Rosch強(qiáng)調(diào)要判斷一個物體是否屬于該范疇不是看它是否具備此范疇所有成員的共性，而是看它是否與其類典型之間有足夠的家族相似性。

2?認(rèn)知語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

認(rèn)知語言學(xué)對語言教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是認(rèn)知的一部分，受人們認(rèn)識世界的方法和規(guī)律的制約，因此要想學(xué)好英語，我們應(yīng)充分了解相關(guān)認(rèn)知理論，從而更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行英語教學(xué)實踐。

2.1?認(rèn)知語言學(xué)對英語聽力教學(xué)的啟示

影響英語學(xué)習(xí)者聽力能力高低的因素有很多，本文只討論其中一種。認(rèn)知語言學(xué)中有一個重要概念——?理想認(rèn)知模式。該理論認(rèn)為我們通過理想認(rèn)知模式來構(gòu)建我們的知識。Fillmore告訴我們要定義“bachelor”這一名詞所體現(xiàn)的概念，必須有一個包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合適的結(jié)婚年齡的人類社會這樣一個理想認(rèn)知模式。只有在這種情況下，“bachelor”才可被理解為“未婚成年男性”。因此它給我們帶來的啟示是要想知道一個概念的含義，首先需要建立起這一概念背后的理想認(rèn)知模式。尤其英語國家諸多文化在聽力原文中的呈現(xiàn)會給學(xué)習(xí)者帶來不便，這勢必會成為妨礙學(xué)習(xí)者英語聽力能力提高的一個重要因素。因此我們在聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)提前給學(xué)生提供原文中涉及到的陌生概念的理想認(rèn)知模式，也就是我們通常所說的背景知識，這樣必然會帶來事半功倍的效果。

2.2?認(rèn)知語言學(xué)對英語口語教學(xué)的啟示

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，口語在英語教學(xué)中的地位被擺在了越來越重要的位置。針對如何提高口語這一問題，認(rèn)知語言學(xué)中的“突顯觀”無疑為我們提供了一些思路。突顯觀主要涉及語言中所表達(dá)的信息的取舍和安排。比如同一個事件，如果說“I ate the apple”和說“The apple was eaten by me”是完全不同的效果。前者突出了“I”，是我吃掉了蘋果，不是別人;而后者突出了“蘋果”被我吃了，而不是香蕉被我吃了。突顯觀的主要論點(diǎn)是一個句子主語的選擇取決于該句所描述情景中各成員所享有的不同的突顯程度。一般說來，我們選擇突顯程度最高的成員作主語。這給口語教學(xué)帶來了很大的啟示。 2.3?認(rèn)知語言學(xué)對英語閱讀教學(xué)的啟示

閱讀教學(xué)無論在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中還是當(dāng)今的主流教學(xué)理念里，都被受到了很大的重視。怎樣才能幫助英語學(xué)習(xí)者有效地提高閱讀能力，是教育學(xué)家們和奮戰(zhàn)在教育第一線的教師一直在努力尋找的答案。近年來，隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。認(rèn)知語言學(xué)提出了圖式閱讀理論，根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個理解過程是圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過程，當(dāng)所有重要空位都已填滿信息，文章也就得到圓滿理解。

2.4?認(rèn)知語言學(xué)對英語寫作教學(xué)的啟示

在英語寫作中除了要有足夠的詞匯、短語知識外，對句法結(jié)構(gòu)的掌握也尤為重要。筆者認(rèn)為決定英語寫作成敗的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對語法掌握的好與壞。在語法教學(xué)方面，Langacker提出了認(rèn)知語法，它與傳統(tǒng)語法形成了鮮明的對比，后者只從主謂賓角度分析句子的成分;而認(rèn)知語法從人的經(jīng)驗出發(fā)，比如在給學(xué)習(xí)者解釋“adj1+adj2+adj3+adj4+名詞”中修飾語的擺放順序時，傳統(tǒng)語法所給出的解釋，完全不符合人類的認(rèn)知經(jīng)驗，而認(rèn)知語法從人的認(rèn)知順序出發(fā)，這樣解釋這一現(xiàn)象:名詞也就是中心詞在這里是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，adj1是限定詞，它與中心語沒有本質(zhì)的聯(lián)系，但是其他的修飾語則是關(guān)于此中心詞的本質(zhì)特征。離它最近的adj4應(yīng)是客觀的、比較穩(wěn)定的形容詞，adj3是相對主觀的較不穩(wěn)定的修飾語，而adj2則是最不穩(wěn)定的形容詞修飾語。可想而知，當(dāng)我們在學(xué)生面前呈現(xiàn)出如上的講解方法，勢必會幫助英語學(xué)習(xí)者快速記憶名詞前修飾語的順序，而不用再去死記硬背。

3?結(jié)語

近一個多世紀(jì)來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀逐漸向認(rèn)知教學(xué)靠攏。Lewis認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)以教為中心，“面向結(jié)果”，但是，所有自然語言的運(yùn)用，不論是輸入，還是輸出，都建立在與認(rèn)知有關(guān)的過程中，“面向過程”有利于我們把焦點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)上面，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。因此在教學(xué)實踐中，要求教師們以學(xué)習(xí)者為中心而展開教學(xué)。在英語聽力教學(xué)中，教師們應(yīng)注重學(xué)生理想認(rèn)知模式的培養(yǎng);在英語口語教學(xué)中，提倡運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)中的突顯觀，這對于學(xué)習(xí)者口語技能的提高大有好處;在英語閱讀教學(xué)中，教師在新課文講解前，應(yīng)盡量搜集一些與之相關(guān)的背景知識，為同化新信息提供信息框架;在英語寫作中，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)認(rèn)知語法，并把之運(yùn)用到教學(xué)中。

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